王宇彤

摘要：本文主要針對如何更好的平衡對外漢語課堂教學(xué)過程中語法結(jié)構(gòu)形式的教學(xué)和語法內(nèi)容意義的教學(xué)這一問題，作以簡要分析和思考。

關(guān)鍵詞：對外漢語；語法結(jié)構(gòu)；語言內(nèi)容；平衡

一、漢語語法的結(jié)構(gòu)形式與內(nèi)容意義的定義

結(jié)構(gòu)形式指的是構(gòu)成某物的構(gòu)造，它區(qū)別于物質(zhì)的材料。漢語作為一門語言是有多種結(jié)構(gòu)形式構(gòu)成的，即為構(gòu)成要素，主要有語音、詞匯、語法。在每一構(gòu)成要素中又分為其自身的結(jié)構(gòu)形式，即為語音結(jié)構(gòu)形式，詞匯結(jié)構(gòu)形式、語法結(jié)構(gòu)形式。并且每一構(gòu)成要素都有自己的內(nèi)容意義。朱德熙在語法答問中提及語法研究，他認(rèn)為：“語法研究的最終目的就是弄清楚語法形式和語法意義之間的對應(yīng)關(guān)系。”“語法形式和語法意義之間的關(guān)系是語法研究中的根本問題?！币虼?，在對外漢語語法教學(xué)中，把握好語法的結(jié)構(gòu)形式與內(nèi)容意義之間的關(guān)系顯得尤為重要。一般來說，目前市面上的許多語法書籍都將語法的結(jié)構(gòu)形式與語法的內(nèi)容意義混為一談，認(rèn)為語法的意義就是語法的形式，并且語法形式也體現(xiàn)了語法意義。針對這一問題，許多漢語語言學(xué)家也都在自己的作品中闡述過自己的觀點。沈開木認(rèn)為在自然語言情境中，語言形式可以直觀的概括為三種情形：1.詞形變化形式，包括詞尾變化，詞根和詞綴的變化等表現(xiàn)語法意義的詞形變化，即為語法形式。2.輔助詞形式，即指通過帶有輔助性作用的詞來幫助表現(xiàn)語法形式。3.詞和詞組的組合形式，也就是通過詞和詞組的組合形式表示語法意義。除此之外，語氣詞和語調(diào)相結(jié)合也可以影響句子的意義，這也可以看成是一種語法形式。范曉先生將三個平面理論運用到對語法意義和語法形式的分析中，將語法意義分為三個層次：1.表層意義，即各個語法成分之間的意義關(guān)系。比如說賓語和中心詞搭配就表示修飾與被修飾的關(guān)系。2.深層意義，也就是側(cè)與之間內(nèi)在的意義，比如形容詞和名詞之間有修飾等的意義。3.語用意義，即詞匯或語法在使用過程中具有的意義。

二、在不同教學(xué)方法中語法結(jié)構(gòu)形式與內(nèi)容意義所占比重

在對外漢語課堂語法教學(xué)中，不同的教學(xué)方法和歷年的差異的核心之一就體現(xiàn)在對于形式和內(nèi)容孰輕孰重問題的看法上。在語法教學(xué)中，同樣對語法結(jié)構(gòu)形式教學(xué)和語法內(nèi)容意義的教學(xué)側(cè)重不同。例如：在語法翻譯法的教學(xué)方法中，由于依賴學(xué)習(xí)者母語和翻譯的方法，通過逐字逐句的翻譯，使學(xué)習(xí)者理解語句的內(nèi)容，因此，對語法的內(nèi)容意義方面的教學(xué)所占的比重偏大；聽說法，是強調(diào)反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口語聽說能力為主的教學(xué)方法。在此過程中，對語法結(jié)構(gòu)形式教學(xué)的比重較大，反復(fù)對某一句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行練習(xí)，也就是為了向?qū)W習(xí)者教授某一固定句型，并通過不斷的操練以期達(dá)到熟練運用的水平；在以認(rèn)知法為主的語法教學(xué)方法中，由于認(rèn)知法是從心理學(xué)角度思考教學(xué)的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個感知、記憶、思維、想象的過程，并不是機械模仿和重復(fù)的過程。由此可以看出，認(rèn)知法的語法教學(xué)主要注重語法的內(nèi)容意義，強調(diào)了對語法內(nèi)容的正確理解才能有助于記憶，從而學(xué)會對語法的運用；情景法，強調(diào)通過有意義的情景進(jìn)行目的語基本結(jié)構(gòu)操練的教學(xué)法，因此，運用這一教學(xué)方法的語法教學(xué)，對語法結(jié)構(gòu)形式側(cè)重較大，由于要提供給學(xué)習(xí)者恰當(dāng)?shù)挠幸饬x的情景，以便于學(xué)習(xí)者更好的練習(xí)目的語的基本結(jié)構(gòu)，所以，情景的創(chuàng)設(shè)是為了結(jié)構(gòu)形式的練習(xí)。因此，在這一教學(xué)方法中語言的結(jié)構(gòu)形式所占的比重較大。

三、對外漢語語法教學(xué)中結(jié)構(gòu)形式與內(nèi)容的平衡

傳統(tǒng)的觀點認(rèn)為語言教學(xué)，尤其是語法教學(xué)應(yīng)以結(jié)構(gòu)形式為中心。由于語言是一個系統(tǒng)，對于一種語言的學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)該語言的詞匯和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。并且，認(rèn)為掌握目的語的過程，就是學(xué)習(xí)者對于目的語結(jié)構(gòu)形式的知識逐步發(fā)展完善的過程。同理，認(rèn)為在語法的學(xué)習(xí)過程中語法的結(jié)構(gòu)形式也比其所體現(xiàn)出來的內(nèi)容意義重要。但是，在對外漢語的教學(xué)實踐中可以看出，脫離語境、脫離交際而單純地教學(xué)語言形式，忽視了學(xué)生語言運用能力的提高，而且，少了內(nèi)容意義的結(jié)構(gòu)形式，使語言學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，更有礙于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力。很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

還有一種極端的觀點認(rèn)為，語言的學(xué)習(xí)，尤其是語法的學(xué)習(xí)，應(yīng)該以表達(dá)內(nèi)容為中心，從而可以使學(xué)習(xí)者更好的掌握語法的結(jié)構(gòu)形式。學(xué)習(xí)第二語言和學(xué)習(xí)第一語言一樣，最終目的是為了用語言來進(jìn)行交際活動。第二語言的學(xué)習(xí)可以在交際活動過程中，逐步積累經(jīng)驗，從而不斷的摸索出潛藏于內(nèi)容意義中的固有的結(jié)構(gòu)形式。持這種觀點的人認(rèn)為，語言中語法的學(xué)習(xí)不應(yīng)該受結(jié)構(gòu)形式的禁錮。通過自然的、基于對語法所表達(dá)的內(nèi)容與意義的理解的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，更能幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展其“內(nèi)在大綱”，而不是強加給他們一個外在的大綱。然而，對外漢語的教學(xué)實踐表明，由于第二語言習(xí)得跟第一語言習(xí)得在語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件上有很大的不同，重視內(nèi)容意義的理解學(xué)習(xí)并不能保證第二語言的成功習(xí)得。最近幾十年的語言習(xí)得研究表明，第二語言教學(xué)，尤其是對承認(rèn)的第二語言語法教學(xué)，針對語法的形式方面的有意識的訓(xùn)練顯得尤為重要。

從兩個不同的角度討論對外漢語語法教學(xué)中結(jié)構(gòu)形式和內(nèi)容意義的平衡問題，可以總結(jié)兩個問題：1.在語言的語法結(jié)構(gòu)形式的講練中，如何盡可能地結(jié)合內(nèi)容；2.在以內(nèi)容為中心的語法教學(xué)中，如何適度地關(guān)注形式。

下面是在語法教學(xué)中的兩個例子：1.日本在中國的東面。2.日本在中國的西面。

兩句話在句法形式上都是正確的，意義也能理解，但是，作為對現(xiàn)實世界的事實判斷，句2的內(nèi)容是錯誤的。

從以上兩個例子可以看出，在對外漢語的語法教學(xué)過程中針對語法結(jié)構(gòu)形式的操練是必不可少的教學(xué)項目，但是，不能僅進(jìn)行機械枯燥的操練，可以在語法結(jié)構(gòu)形式操練基礎(chǔ)上增加一些內(nèi)容，如果有可能的話，盡量把形式操練和有內(nèi)容的活動結(jié)合起來，才能取得更好的教學(xué)效果。有內(nèi)容的結(jié)構(gòu)才能讓人印象深刻，也便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，更對學(xué)習(xí)者理解和領(lǐng)悟語法形式起到輔助作用。