陳映帆

摘要：今年來(lái)，隨著高職院校的興起，校企合作成為越來(lái)越多的學(xué)校實(shí)現(xiàn)“技能型人才”輸成的新選擇，它針對(duì)企業(yè)和高校各自的需求，為兩者之間的資源整合提供了一種橋梁，而定崗實(shí)習(xí)也是校企合作模式中不容忽視的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生在未來(lái)工作中的技能水平，工作能力以及適應(yīng)能力，都有著極大的促進(jìn)作用。但高校在置換定崗校企合作中依然存在一些管理上面的問(wèn)題，文章對(duì)高職在校企合作中置換定崗的優(yōu)勢(shì)，缺陷以及解決方案進(jìn)行了一系列研究。

關(guān)鍵詞：資源整合；合作共贏；深化；溝通

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)分工的日益加深，對(duì)技能型人才的需求越來(lái)越大，這也致使高職院校為了適應(yīng)社會(huì)需求，不得不調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以期達(dá)到“人才輸入”的目的，而校企合作就是現(xiàn)階段高職院校發(fā)展中備受關(guān)注并得到一定認(rèn)可的重要戰(zhàn)略，而高職教育環(huán)節(jié)中的“置換頂崗”也在加強(qiáng)校企合作中得到更大的發(fā)揮，成為許多高職院校的重點(diǎn)發(fā)展的合作方式。

1、高職院校置換頂崗校企合作的優(yōu)勢(shì)

1.1 置換頂崗?fù)苿?dòng)校企雙方的資源整合

校企合作是近年來(lái)高校發(fā)展中的一種重要戰(zhàn)略，特別針對(duì)高職院校，因?yàn)楦呗毷且耘囵B(yǎng)“技能型人才”為導(dǎo)向的，非常注重學(xué)生的實(shí)踐能力，而企業(yè)也有專業(yè)性人才的需求，他們正好利用各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源上的整合與互通，企業(yè)為學(xué)校學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)操作的平臺(tái)，而學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的需求來(lái)調(diào)整自身的教學(xué)方針的不足之處，校企合作對(duì)于學(xué)校與企業(yè)來(lái)說(shuō)，都是合作共贏的關(guān)系。而置換頂崗是校企合作現(xiàn)階段比較關(guān)鍵的一環(huán)，它給學(xué)生提供了一個(gè)全面深入職場(chǎng)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，綜合素質(zhì)，還有專業(yè)能力，包括適應(yīng)與學(xué)習(xí)能力，都是一次巨大的提升機(jī)會(huì)。

1.2 置換頂崗會(huì)加強(qiáng)校企合作的深度。

我國(guó)的許多高校都與企業(yè)之間建立了合作關(guān)系，其廣泛程度涵蓋了各大行業(yè)。但在校企合作的整個(gè)過(guò)程中，依然存在理論性指導(dǎo)為主的傳統(tǒng)特點(diǎn)，比如說(shuō)，有的高校會(huì)邀請(qǐng)一些知名企業(yè)的工程師來(lái)學(xué)校給學(xué)生授課，這種方式是傳統(tǒng)思維的一次大的突破與改進(jìn)，但是良師的千句箴言不如到企業(yè)一線實(shí)踐一次，所以，置換頂崗對(duì)校企雙方都有滿足其需求的優(yōu)勢(shì)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓本校的學(xué)生們能深入到企業(yè)一線，不僅可以全方位的了解工作內(nèi)容，熟悉工作環(huán)境，提升專業(yè)技能，還能提前了解這個(gè)企業(yè)的企業(yè)文化與工作氛圍，為未來(lái)的單位選擇起一個(gè)參考作用。

對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，置換頂崗可以解決企業(yè)一部分用工荒的問(wèn)題，大部分企業(yè)都會(huì)有缺人的崗位，正好可以給這些高校學(xué)生提供一個(gè)實(shí)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)置換頂崗，還可以使企業(yè)在選拔人才的時(shí)候擁有比較寬泛的考驗(yàn)與提升空間。

對(duì)于學(xué)校，學(xué)校安排學(xué)生去合作企業(yè)置換頂崗，會(huì)安排專業(yè)老師隨行，老師在負(fù)責(zé)學(xué)生的各項(xiàng)安全的同時(shí)，也是一次學(xué)習(xí)之旅，老師通過(guò)對(duì)深入企業(yè)內(nèi)部，了解企業(yè)的生產(chǎn)模式與流程，可以將其經(jīng)驗(yàn)添加到自己的教學(xué)素材中，提高自身的教學(xué)效果，有助于教師向“雙師型教師”發(fā)展，最終也會(huì)促使學(xué)校整體教學(xué)水平的提升，同時(shí)老師的理論知識(shí)也可以針對(duì)企業(yè)的一些管理不足，提供其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的參考建議，幫助企業(yè)揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好的提高整體的經(jīng)濟(jì)效益，除此之外，置換頂崗期間，學(xué)生不在學(xué)校內(nèi)生活，學(xué)?？梢怨?jié)省一部分教學(xué)資源與管理資源。

2、高職院校置換頂崗校企合作中存在的缺陷

雖然近年來(lái)，高職院校一直在深化校企合作，但在置換頂崗的重要環(huán)節(jié)中，依然存在一些管理上面的缺陷，這主要是由于學(xué)生脫離學(xué)校的直接管控，而學(xué)校未能與企業(yè)建立精準(zhǔn)的信息互通所致。

2.1 企業(yè)的要求與學(xué)生的能力水平并不匹配。

高職學(xué)生第一次進(jìn)入工作環(huán)境，因?yàn)槿狈?shí)際經(jīng)驗(yàn)，在置換頂崗中可能達(dá)不到企業(yè)的要求，這既需要企業(yè)花費(fèi)更多的精力去培養(yǎng)學(xué)生，也需要學(xué)生花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)與適應(yīng)新的工作崗位，這會(huì)降低企業(yè)的工作效率，甚至?xí)绊懫髽I(yè)的整體運(yùn)行，對(duì)學(xué)生與企業(yè)雙方來(lái)說(shuō)，都會(huì)造成一種成本風(fēng)險(xiǎn)。

2.2企業(yè)與學(xué)校的管理沖突。

頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生雖然要切換身份成為企業(yè)的一名員工，服從企業(yè)的管理制度，但同時(shí)依然是學(xué)校的在校學(xué)生，要遵守學(xué)校的規(guī)章制度與學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，這可能會(huì)有一種沖突，比如說(shuō)頂崗實(shí)習(xí)中途，學(xué)生應(yīng)學(xué)校要求返校，可能會(huì)影響學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位的正常工作，進(jìn)一步影響到企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)合格的考核，如果實(shí)習(xí)不合格的話，學(xué)生將失去留任公司繼續(xù)工作的機(jī)會(huì)，而如果放棄學(xué)校的要求，堅(jiān)守在企業(yè)的實(shí)習(xí)崗位上，也會(huì)耽誤在校學(xué)習(xí)的課程進(jìn)程，這會(huì)進(jìn)一步造成企業(yè)管理與學(xué)校管理的矛盾。

2.3 學(xué)生分散，給學(xué)校管理增加阻力。

校企合作往往是以雙方的專業(yè)性來(lái)匹配的，而一個(gè)學(xué)校的專業(yè)多樣化，必然要求它也要擴(kuò)大合作的企業(yè)的范圍。所以一個(gè)學(xué)校的合作企業(yè)往往不局限在一家企業(yè)，這就會(huì)造成置換頂崗的學(xué)生過(guò)于分散，學(xué)校在管理上很難集中管理，而且學(xué)生又不在本校的轄區(qū)內(nèi)，只有老師隨行，學(xué)生的安全問(wèn)題與心理狀態(tài)都是考驗(yàn)學(xué)校的難題。

2.4 校企合作缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的有效機(jī)制

置換頂崗的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，依然是處于學(xué)習(xí)進(jìn)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，并非完全是職場(chǎng)人的狀態(tài)，這個(gè)階段的學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)與職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，心理素質(zhì)也是薄弱期，是正好處于加強(qiáng)培訓(xùn)與引導(dǎo)的階段，這需要企業(yè)一定的成本投入，配合學(xué)校來(lái)完成學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)，但實(shí)際上，學(xué)校安排到企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，因?yàn)槊恳粚玫乃刭|(zhì)會(huì)參差不齊，最后的留任率也處于不穩(wěn)定狀態(tài)，這會(huì)降低企業(yè)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才的信心，讓部分企業(yè)不愿意對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生負(fù)責(zé)，用一種敷衍的態(tài)度來(lái)對(duì)待安排過(guò)來(lái)的實(shí)習(xí)學(xué)生，對(duì)學(xué)生是一種傷害，也會(huì)破壞校企合作的信任基礎(chǔ)，不利于校企雙方長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展，是一種惡性循環(huán)。

3、針對(duì)高職院校置換頂崗校企合作的合理建議

3.1 加強(qiáng)溝通與信息互換

置換頂崗是對(duì)校企合作的一種深化，是雙方實(shí)現(xiàn)互利共贏的有效手段，為了避免實(shí)施過(guò)程中存在的種種弊端，這需要加強(qiáng)校企雙方的溝通與了解，學(xué)校要提前熟悉企業(yè)的需求與用人標(biāo)準(zhǔn)，合理的安排實(shí)習(xí)學(xué)生，同時(shí)還需要及時(shí)跟蹤企業(yè)的反饋信息，兩方應(yīng)該保持充分有效的溝通，一旦出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)溝通解決，加強(qiáng)合作與信任，最終構(gòu)建真正意義上的校企共同教育，共同管理，互相評(píng)價(jià)的有利機(jī)制，實(shí)現(xiàn)雙方合作共贏的戰(zhàn)略目標(biāo)。

3.2 有針對(duì)性的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

高職院校雖然是以“技能型人才”為導(dǎo)向，學(xué)術(shù)有專攻的，但職場(chǎng)的要求卻不僅限于專業(yè)技能這一項(xiàng)，對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)能力，心理素質(zhì)都有一定的考驗(yàn)，而剛剛踏出校園的學(xué)生在這些方面恰恰是最薄弱的，所以學(xué)校也要有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。

總結(jié)：在我國(guó)高職院校所崇尚的“校企合作”的發(fā)展模式中，置換頂崗是深化校企合作的重要組成部分，它對(duì)學(xué)校，學(xué)生，企業(yè)三者都有共同的益處，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)它更加精準(zhǔn)的培養(yǎng)學(xué)生，輸出人才，學(xué)生可以通過(guò)它提高自己的專業(yè)技能與工作能力，企業(yè)同樣可以獲得相匹配的人才，充分保障人力資源的有效利用，正因?yàn)樗哂腥绱酥匾膽?zhàn)略優(yōu)勢(shì)，校企雙方要加強(qiáng)合作，共同努力來(lái)克服實(shí)施過(guò)程中的一些弊端，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定長(zhǎng)遠(yuǎn)的合作互惠發(fā)展機(jī)制。

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課題項(xiàng)目：重慶市2015年高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目（153233）——高職院?！爸脫Q頂崗”實(shí)習(xí)模式的探索與實(shí)踐。