張麗莉+江麗亞

摘要：文章調(diào)查了5所自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)：從事自閉癥兒童早期融合教育的教師對自己從事這一工作的能力不自信，自閉癥兒童早期融合教育中幼兒園支持體系尚未建立，還需做多種努力。鑒于此，文章提出要加強對早期融合教育的宣傳，提升幼兒教師自閉癥兒童早期融合教育專業(yè)知識技能等建議。

關(guān)鍵詞：自閉癥；早期融合教育；幼兒園；支持體系

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0262-03

早期融合教育是服務(wù)學(xué)齡前特殊需要兒童的世界潮流。我國《特殊教育提升計劃（2014-2016）》中明確指出：各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國家學(xué)前教育重大項目。支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。支持特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機構(gòu)增設(shè)附屬幼兒園（學(xué)前教育部）。隨著早期融合教育的發(fā)展，越來越多的自閉癥兒童進入普通班級尤其是普通幼兒園接受教育。然而，自閉癥是一種較嚴(yán)重的兒童綜合性發(fā)育性障礙，主要表現(xiàn)為社交困難、言語發(fā)育遲緩以及刻板行為。自閉癥兒童在各種障礙類型中屬于個別差異較大的障礙類別，在同樣的融合環(huán)境下，自閉癥兒童的教育方法明顯不同于其他障礙兒童。因此，自閉癥兒童的融合教育更需要特別關(guān)注和完善的配套措施。幼兒園作為自閉癥兒童早期融合教育的主陣地，是完整支持系統(tǒng)中最為關(guān)鍵的一環(huán)。教師作為早期融合教育的重要參與者和實施者，其支持主導(dǎo)作用會對自閉癥兒童早期融合教育產(chǎn)生深遠的影響。因此，本文以早期融合教育幼兒園中的教師作為調(diào)查和訪談對象，以他們的工作經(jīng)歷作為背景，期望在一定層面反映我國自閉癥兒童早期融合教育中幼兒園支持現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上嘗試提出建構(gòu)自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系的建議。

一、研究方法

本研究采用“自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系調(diào)查”自編問卷進行資料收集。為了保證調(diào)查問卷的信度和效度，研究者將問卷編制好之后對南京市開展融合教育的幼兒園中20位教師進行了初測，根據(jù)結(jié)果對問卷進行了一定的修改。最終確定調(diào)查問卷包括三部分內(nèi)容：基本信息、教師對自身從事自閉癥兒童融合教育的認(rèn)識以及教師對幼兒園給予自閉癥兒童早期融合教育支持的認(rèn)識，調(diào)查問題由封閉式問題和開放式問題組成。

本次調(diào)查選取南京市5所有自閉癥兒童就讀的幼兒園，請75位幼兒園教師填寫“自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系調(diào)查”自編問卷，收回問卷72份，有效問卷72份，回收率為96%，有效率為100%。

二、調(diào)查結(jié)果

1.教師基本信息。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有教師都具有學(xué)前教育專業(yè)背景，然而，僅有11%的教師具有學(xué)前特殊教育專業(yè)背景。（1）教師與自閉癥兒童的接觸。僅有7%的教師直接從事自閉癥兒童早期融合教育，55%的教師認(rèn)為自己在生活中接觸過自閉癥兒童，或者是幼兒園其他班級中有自閉癥孩子，或者是自己生活周圍有這樣的孩子，他們僅限于觀察或者嘗試著和這些孩子交流過，并沒有深入與這些自閉癥孩子互動，更沒有直接教育過這些孩子。（2）教師對早期融合教育的認(rèn)識和態(tài)度。所有教師都對早期融合教育有所了解，都支持幼兒園開展融合教育，但是80%的教師對在自己班級開展自閉癥兒童早期融合教育持中立態(tài)度。

2.教師對自身從事自閉癥兒童融合教育的認(rèn)識。

從表1可以看出，幼兒園教師對自身從事自閉癥兒童融合教育信心不足，僅在創(chuàng)設(shè)環(huán)境一項信心較高，其他關(guān)于自閉癥兒童知識、技能以及教育方面都顯示出教師對自身的主觀認(rèn)知，但值得肯定的是，教師都有學(xué)習(xí)自閉癥兒童知識的需求。

3.教師對幼兒園給予自閉癥兒童早期融合教育支持的認(rèn)識。（1）幼兒園是否努力建設(shè)全員參與的早期融合教育接納氛圍。早期融合教育的全員參與涉及管理人員、教學(xué)人員以及幼兒園孩子。對于這個問題，多數(shù)教師認(rèn)為幼兒園在努力建立全員參與的早期融合教育接納氛圍方面做得的還不夠，需要加強和引導(dǎo)。（2）幼兒園是否建立完善的幼兒園支持體系。

（3）幼兒園在其他方面對自閉癥兒童早期融合教育支持現(xiàn)狀。

表3顯示，幼兒園在自閉癥兒童早期融合教育支持方面還需努力，加強對教師特殊教育知識技能的培訓(xùn)，加大與自閉癥兒童家長的合作以及對自閉癥兒童家庭教育的引導(dǎo)。

三、研究結(jié)論

1.我國自閉癥兒童早期融合教育中幼兒園支持體系尚未建立。

2.我國從事自閉癥兒童早期融合教育的教師對自己從事這一工作的能力不自信，需要得到多方面的支持。

3.我國開展自閉癥兒童早期融合教育的幼兒園在支持工作方面還需做多種努力。

四、討論與建議

多年的摸索與實踐證明：物理環(huán)境的融合只是體現(xiàn)了融合教育的形式，這種融合并不能滿足自閉癥兒童社會化發(fā)展的需求，自閉癥兒童早期融合教育的關(guān)鍵在于對自閉癥兒童的了解程度、接納水平以及所能提供的滿足其特殊需求的支持性措施。對自閉癥兒童而言，到位的政策支持、結(jié)構(gòu)化的教育環(huán)境、良好的接納氛圍、區(qū)別性的課程設(shè)置以及針對性的教學(xué)方法等是滿足其特殊需求的基本條件。目前，我國要發(fā)展早期融合教育，提高自閉癥兒童早期融合教育質(zhì)量，就必須從當(dāng)下我國自閉癥兒童早期融合教育現(xiàn)狀出發(fā)，從各方面給予自閉癥兒童早期融合教育支持，建立完善的教育支持體系。

1.加強對早期融合教育的宣傳，建立完善的早期融合教育政策。政策支持是教育開展的硬性保障。在我國，人們對早期融合教育意義和價值的認(rèn)識正在逐漸深入，教育部門也逐漸出臺相應(yīng)教育規(guī)劃發(fā)展融合教育，如我國《特殊教育提升計劃（2014-2016）》首要目標(biāo)便是“全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育?！钡珒H有計劃是不夠的，必須建立完善的融合教育政策，在教育場所、實施人員、教學(xué)策略、教學(xué)評價等方面做出明確規(guī)定，這樣才能做到有令可行。因此，在推進自閉癥兒童早期融合教育過程中，只有依靠“權(quán)利和義務(wù)”框架下的制度性構(gòu)建，才能夠?qū)ψ蚤]癥兒童進行“零拒絕”的融合教育。

2.引導(dǎo)幼兒教師形成正確的自閉癥兒童早期融合教育態(tài)度。普通幼兒教師的態(tài)度對于自閉癥兒童是否能夠真正被融合在全納的教學(xué)環(huán)境中接受適合他們身心發(fā)展的教育起到了決定性的作用[1]。近年來，國內(nèi)學(xué)者通過調(diào)查和訪談的方式來了解普通教師對早期融合教育的觀念或態(tài)度。談秀菁等發(fā)現(xiàn)，當(dāng)面臨學(xué)前特殊兒童，絕大多數(shù)普通幼兒園教師持否定態(tài)度，他們認(rèn)為自己不能勝任學(xué)前全納教育的要求并對現(xiàn)有的教育資源缺乏信心[2]。幼兒教師對早期融合教育認(rèn)識不足，對幼兒園招收自閉癥兒童持中立態(tài)度，這些都不利于自閉癥兒童早期融合教育的真正融合與發(fā)展。當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)該通過多種途徑，加強對幼兒教師早期融合教育的引導(dǎo)，為建立自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系做好準(zhǔn)備。

3.建立全員參與的早期融合教育接納氛圍。全員參與的接納氛圍是自閉癥兒童早期融合教育順利開展的前提條件。就幼兒園而言，全員參與的接納氛圍意味著幼兒園管理人員、幼兒教師以及幼兒都能夠?qū)ψ蚤]癥兒童的融入真心接納。然而，不管是全納教育發(fā)展很好的美國，還是處于融合教育發(fā)展初期的我國，全員參與的接納氛圍還有待發(fā)展。有研究指出，美國普通學(xué)校對自閉癥兒童的接納深度仍然不夠，教師在對自閉癥兒童學(xué)習(xí)特性和教學(xué)策略的了解掌握上相對不足[3]。在我國的相關(guān)研究中，也有信息顯示，很多教師因為對特殊兒童不了解，缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，不知道該如何對待這些特殊兒童，所以不愿意接納特殊兒童隨班就讀[4]。在普通幼兒中，有大部分的普通幼兒不喜歡殘疾人[5]……因此，如何在全員參與接納態(tài)度初構(gòu)的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為每一位成員的具體行動是我國自閉癥兒童早期融合教育面臨的重要課題。

4.提升幼兒教師自閉癥兒童早期融合教育專業(yè)知識技能。只有接受了額外教育干預(yù)支持的自閉癥兒童才可能在普通班級中獲得長足的進步。本次調(diào)查研究中，80%左右的教師對自己能否勝任自閉癥兒童早期融合教育持懷疑態(tài)度，75%的教師認(rèn)為自己還不具備為自閉癥兒童設(shè)計個別化教學(xué)計劃的能力值得肯定的是，在有時間、精力和機會前提下，所有教師都表明愿意學(xué)習(xí)掌握自閉癥兒童相關(guān)知識和技能，因此，在教師有學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，為教師創(chuàng)設(shè)或提供機會，參加自閉癥兒童早期融合教育研修班或各種培訓(xùn)會議，為教師購買相關(guān)書籍，適當(dāng)減少教師其他工作，保證教師的學(xué)習(xí)時間等措施，將會在一定程度上提升幼兒教師相關(guān)自閉癥兒童早期融合教育專業(yè)知識技能，從而促進自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系的建構(gòu)。

5.設(shè)置資源教室，引進或培養(yǎng)資源教師。資源教室方案是一種極具彈性的教育服務(wù)措施，其服務(wù)對象是融合教育班級中特殊需要兒童，在每天或每周的一部分時間開展特殊教育指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容包括評量、教學(xué)及咨詢。但是從調(diào)查結(jié)果來看，本次研究所涉及的幾所幼兒園中還沒有專門的資源教師，老師們也不清楚什么是資源教師和資源教室?？梢?，資源教師和資源教室還沒有成為廣為人知的普遍內(nèi)容，作為融合教育中極其重要的支持要素，我們必須加快資源教師和資源教室知識的普及，同時在高校特殊教育專業(yè)或課程設(shè)置中開設(shè)相關(guān)專業(yè)或課程，從而培養(yǎng)融合教育中急需的資源教師。

6.努力建構(gòu)完善的幼兒園支持體系。幼兒園支持是早期融合教育支持體系的核心。目前我國自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系的建立還需努力，急需從以下方面加以建構(gòu)：增強教師特殊教育知識技能，加強教師從事自閉癥兒童早期融合教育信心，讓教師能夠從內(nèi)心真正愿意接納自閉癥兒童；多種途徑為教師提供學(xué)習(xí)自閉癥兒童早期融合教育知識技能的機會，引導(dǎo)教師掌握有效的教育教學(xué)方法；在專家引領(lǐng)下設(shè)置適應(yīng)自閉癥兒童學(xué)習(xí)特點的彈性課程；對幼兒園孩子進行引導(dǎo)，正確對待自閉癥兒童；有條件的幼兒園設(shè)置資源教室，引進資源教師，從多方面齊頭并進，加快自閉癥兒童早期融合教育幼兒園支持體系的建構(gòu)。

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Abstract：The article investigates the present situation of five kindergarten support systems for early childhood integration in autistic children and finds that teachers who are engaged in the early integration of autistic children are not confident in their ability to engage in this work. The early integration support of autistic children in kindergartens System has not been established，need to do a variety of efforts. In view of this，the article proposed to strengthen the early integration of education publicity，to enhance early childhood teachers of early childhood education for children with autism expertise and other skills.

Key words：Autism；early inclusive education；kindergarten support system