邵長青

新的《數(shù)學(xué)課程標準》發(fā)布后，它對當今的數(shù)學(xué)課提出，增強學(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識在生活中尋找問題，利用規(guī)律和已有的知識對問題進行分析，解決問題。因此在教學(xué)中，我們教師對于抽象的知識的教學(xué)時，適當?shù)膭?chuàng)造情景，從學(xué)生生活實際出發(fā)，找出學(xué)生的感興趣的生活徐才，配以各種形式的教學(xué)手段展現(xiàn)給學(xué)生。具體為以下幾方面：

一、課堂從生活實際出發(fā)的意義

（一）采用生活化的教學(xué)，可以使我們的課堂對學(xué)生進行數(shù)學(xué)意識的滲透。在課堂上點點滴滴都可以成為滲透數(shù)學(xué)意識的地方，例如在講述“長短”一課時，教材上給出了比鉛筆、比手掌……這時如果再進一步引導(dǎo)學(xué)生除了鉛筆和手掌在自己周圍在尋找一些還可以比較長短的物體，這時學(xué)生很快就可以找到除了桌子、凳子、課本、還可以是圓珠筆等這樣學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在身邊。

（二）采用生活化教學(xué)，主要事實讓學(xué)生在生活中尋找問題，并利用自己學(xué)過的知識加以探究引申，從而抽取出新的知識，解決發(fā)現(xiàn)的問題，并最總終形成新的數(shù)學(xué)知識。例如何在生活中尋找數(shù)學(xué)問題，并分析解決問題，最后形成數(shù)學(xué)知識。例如在講授 “利息和利率時”時，小學(xué)生對于這點是比較陌生的，這時我一般都會帶領(lǐng)學(xué)生到隔壁的信用社去參觀一下，觀察銀行對于利率的公示牌，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多的問題，如利率是什么，為什么同樣是把錢存給銀行，但利率卻大不相同，如果是自己去存壓歲錢，應(yīng)該怎么選擇等，然后再回到課堂去學(xué)習(xí)，由于有很多的問題想解決，這時學(xué)生們往往聽得格外認真，通過學(xué)習(xí)解決上邊的一系列問題，找到適合自己壓歲錢的存錢方式。這樣學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物，有意識地運用數(shù)學(xué)的觀點去認識周圍事物的習(xí)慣，并自覺地將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實建立聯(lián)系。

二、具體做法

（一）數(shù)學(xué)生活化從語言入手，從實際出發(fā)

教師的課堂語言對于課堂的影響程度是非長大的，同樣的學(xué)生學(xué)習(xí)同一堂課，不同的教師課堂語言水準不同，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)效能差別是非誠大的，一個具有高素質(zhì)的語言藝術(shù)的教師能夠把抽象的數(shù)學(xué)知識，講述的活靈活現(xiàn)，讓廣大學(xué)生能很有興趣的接受，從而不會感覺出知識的枯燥乏味。例如在講述“位置和方向”問題，解決北京到上海的距離以及方向時，教師不是直接讓看圖量取，而是變換為：我家住在北京，放假了想去上海旅游一次，首先誰能告訴我我該往哪個方向走啊，假如我要是坐動車多長時間能到啊，把這些問題拋給學(xué)生之后，他們會很感興趣，會想哪天如果自己旅游也是這樣計算，所以查的時候討論的時候都格外的認真，從而很快就可以解決問題，并能把知識遷移到解決自己旅游的問題上來。這樣在不知不覺中就從自己的身邊出發(fā)解決了自己需要解決的問題了，體會到了數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)。

（二）把生活的情景搬到課堂上來

情景教學(xué)是日常教學(xué)中最為常見的一種教學(xué)手段，通常都是把抽象的數(shù)學(xué)知識結(jié)合學(xué)生年齡特點進行具體化、生活化、從而便于學(xué)生的理解，所以我們在教學(xué)時通常都會創(chuàng)設(shè)情境，通過創(chuàng)設(shè)的情景為學(xué)生學(xué)習(xí)準備出一些現(xiàn)實的具有開放性的信息，從而讓學(xué)生根據(jù)自己的情景找出問題并解決問題。

例如：在講述“圓的周長”時通常會設(shè)計這樣一個情景，學(xué)校運動會，學(xué)生們一定很感興趣，在運動會上最常見的運動是短跑，在短跑200米時（筆者的學(xué)校操場為200米跑道）想一想跑道是怎么設(shè)計的，同學(xué)都能回答，一個比一個靠前，在引導(dǎo)哪個最靠前，最外圈的最靠前，學(xué)生回答，知道為什么這樣設(shè)計嗎，這個情景非常貼近學(xué)生生活，學(xué)生對它有很高的求知欲望，這樣就能增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能使我們抽象的圓的周長有了豐富的實際生活內(nèi)容。

（三）數(shù)學(xué)問題生活化，感受數(shù)學(xué)價值

在我們的教材上的內(nèi)容，很多的都是抽象化的數(shù)學(xué)知識，在講述起來如果只是按照課本會使我們課堂十分的僵化，這時如果教師能夠把原本很抽象的知識，通過情景和實際生活聯(lián)系在一起，學(xué)生很快就會意識到其實課本上抽象的數(shù)學(xué)知識就是生活中的問題，而且還是經(jīng)常遇到的問題，這樣就增強了學(xué)生的興趣，并且能把抽象的問題具體化，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，這樣就會更加的喜愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如在講授《長方形面積》時，教師就可以把學(xué)生身邊的長方形都找出來，通過幻燈片都展示給學(xué)生，像教室里邊的地、屋頂、窗戶門等，學(xué)校的長方形花池，甚至是小東西鉛筆盒，使用的數(shù)學(xué)課本等，都富含長方形，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)課本的上的問題，就是我的生活中最常見的問題，形成數(shù)學(xué)就是生活，生活中到處都是數(shù)學(xué)知識，這時再利用最直接的長方形的課本求面積，學(xué)生能夠利用手中的學(xué)生尺來測量長和寬，可以進一步體會到，利用自己的學(xué)習(xí)工具就能解決課本問題，加深長方形面積和生活的關(guān)系，體會數(shù)學(xué)生活建模的重要內(nèi)涵。

（四）將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活

任何的知識都是為生活服務(wù)，數(shù)學(xué)知識學(xué)完后更是能夠很好的為生活服務(wù)，因為每個知識點都能在生活中找到原型，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，了解和解決生活問題。例如，學(xué)習(xí)了長方形、正方形面積后，可以計算教室的面積，在深層次可以為家庭裝修計算地板磚數(shù)量；學(xué)完利率后可以為爸爸媽媽設(shè)計最好的存儲方式。

綜上所述，在當前新課改理念形式下，我們要秉持“知識來源于生活并最終服務(wù)于生活”的理念，在課堂上增加知識和生活實際的聯(lián)系寬度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生勤于發(fā)現(xiàn)，樂于探究，完美解決問題的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力所在，感受到數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，不可分割的，從而讓學(xué)生們形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

（作者單位：山東省蘭陵經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心小學(xué)）