潘波

摘要：在農村由于各種原因造成農村小學教育和城市有較大的差異，急需提高教育教學質量，提高教學質量最關鍵的環(huán)節(jié)就是提升教師的教學能力，本文從數(shù)學教師的角度認為提高教師教學能力應從以下幾方面做起。

關鍵詞：農村數(shù)學教師 成長

黨的十八大以來，國家高度重視三農問題，農村教育是其中問題之一，提高農村教育是當前的重要議題，在農村由于各種原因造成農村小學教育和城市有較大的差異，急需提高教育教學質量，提高教學質量最關鍵的環(huán)節(jié)就是提升教師的教學能力，本文從數(shù)學教師的角度認為提高教師教學能力應從以下幾方面做起：

一、教師應當從最基本的做起

教材是每一位教師教學最根本的依據(jù)，提高教師教學能力首先要從研究教材開始，教師的教學活動都是以教材為展開點的，教材同時還是連接學生和教師的橋梁，只有研究好教材才能很好的把知識傳授給學生。雖然我們現(xiàn)在提倡教學方法多樣化，但又有一點不能忽略，教學方法可以多樣，但是教學內容必須是唯一的，這個唯一的內容就是教材，不能忽略教材，而在我們的教師隊伍中，存在的一些教師一味的追求方法，把課堂氣氛弄得十分的熱鬧，光注意學生的興趣了，而忽略了最根本的教材，讓學生只是覺得課堂熱鬧好玩，并沒有學到應該學到的知識，舍本逐末，這并不是好的教師應該做的事情，作為教師熟悉教材是教師最根本的任務，作為數(shù)學教師應當把小學所有的教材全部吃透，研究透徹，才能保證在教學方法變幻之間保證根本，讓學生學到知識是主要的。

二、教師備課時應當充分的備學生的特點

教師的教學的目標是教會學生知識，所以學生是教師講課的直接受眾，所以教會學生知識才是教學的最根本的任務，而每個學生都有自己的特點，學習時的接受能力是不一樣的，教師在教學時就需要考慮每個學生的特點，設計最合適的教學方法，讓大多數(shù)的學生都參與到教學中來，做到教學面對的是全部的學生，而不是每堂課都是只有那幾個接受能力超強的學生參與。針對每一名小學生的性格特點，通盤考慮全體學生，因材施教讓每一名學生都在愉悅的環(huán)境下學習新知識。讓我們的教學做到最大限度的為全體學生服務。

三、教師應當及時的接受各種形式的專業(yè)培訓

教師掌握好教材，備好學生這些是教學的基本要件，是上課的前提，也是必要的準備工作，但作為教師要想提高教學能力，還需要教師及時的參加專業(yè)培訓，更新觀念，學習新的教學理念，把固有的知識利用新的教學方法傳授給學生，利用培訓加強自己的專業(yè)素養(yǎng)，開闊視野提高業(yè)務能力，真正的做到修煉“內功”而強外的目的，把握各種能夠使自己提高的培訓機會，讓自己在培訓中真正受益，得到自己在教學中急需的教學技能，然后在教學中利用專業(yè)的培訓學習來的技能武裝自己，進行多種多樣的教學把知識能夠很好的傳授給學生。這樣不僅能提高自己的專業(yè)水準，更能在教學過程中不斷的挖掘學生的潛力，最大限度的提升學生學習的效能，讓學生充分的享受到知識帶來的能量，這樣對學生以后更好的成長起到一催化劑的效果。

四、教師應當根據(jù)情況及時調整自己的教學方法

小學生的年齡特點決定，他們對學習是機械復制式的，只能是老師教了什么知識就能學到什么知識，老師怎么教他就怎么學，自己沒有總結能力，更沒有尋找學習方法的能力。這時教師的教學方法就凸顯重要了，合適的教學方法能夠把復雜的問題簡單化，做到事半功倍，但什么是好的教學方法呢，并不是一成不變的，一種教學方法對甲班級的學生合適，但到了乙班級就不一定是好的方法了，因為學生本身都是有差異的，接受能力是有著很大差別的，興趣點的差別也是很大的，這就需要教師在平時多注意積累，什么樣的學生用什么樣的方法，做到教學方法靈活多樣，不拘一格，學生不同選擇的教學方法也不同，能夠根據(jù)學生的實時變化，及時調整自己的教學方法，才能更好的為學生傳授知識。

五、教師應當全方位的加強自己的備課工作

課堂只有短短的四十分鐘，要想讓學生在有限的時間之內，完全的掌握并消化掉我們老師所所希望學生掌握的知識，時間上是不夠的。這些就需要教師提前謀劃，做好充足的準備工作，例如：課前研究教材，把握好教材中的重點和難點，把學生有困難的部分找出來，然后尋找合適的教學方法寫好教案，選擇合適的教具等等把這些準備工作做足；講完課之后及時的批改學生的作業(yè)，通過作業(yè)對學生的掌握情況了解，真正做到心中有數(shù)，然后在對癥下藥，把學生的困難解決在初期階段，對確實有問題而不宜通過課堂講解解決的學生，加以單獨的輔導，幫助學生完成學習任務，避免欠賬，及時的把學生的困難解決掉，有利于我們教師以后的教學工作的開展，更利于學生學習連貫性。

六、教師應當積極參與教育科研

教學本身是一件很有學問的事情，正所謂教學相長，而教師之間的研討更是幫助教師提高自身素養(yǎng)的一種行之有效的途徑，如果能夠把自己或者同事之間的研討結果，形成文字性的結論進行長期研討，或者是拿出去和大家研討形成自己的研究成果，對于教師來說更是一件有意義的事情，正是基于這一點教師教學需要和科研相結合，這是因為首先科研的問題都是來自于自己的教學實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)值得自己研討的問題，都有很強的教學針對性，這樣在科研過程中不僅能體現(xiàn)自己的成果，還能用自己的成果武裝自己，把它轉化道教學實踐中去，從而提高教學能力和自身專業(yè)素養(yǎng)，最終提高學生學習效能。其次由教師在科研是的地位決定，教師在科研時不僅僅是研究者，更是一名學習者，在科研過程中，教師始終都是在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、并最終解決問題，循環(huán)往復，這一點正是我們平時學習模式的一種體現(xiàn)，只有不斷的發(fā)現(xiàn)、研究、并最終解決問題，在此過程中不斷的學習，不斷的增強自身專業(yè)素養(yǎng)，才能夠提高我們的科研水平，相應的提高教學能力，實現(xiàn)課標要求下的雙有效課堂。只有這樣，教師的工作才能變得更加的主動，更加的有意義，而不再是一個教材的機械重復者，不再是一個教書匠，而真正的成長為一名教育工作者，甚至一個教育學者，專家，為教師的成長指引一條光明之路。

最后，歸根結底教育的發(fā)展離不開教師的成長，教師的成長當然離不開自身素養(yǎng)的提高，教學能力的上長，只有教師的教學能力不斷的提高，教師自身素養(yǎng)不斷的增強，才能更好的提高學生的學習效能，才能夠把我們的教育事業(yè)推向美好的明天。

（作者單位：山東省平邑縣實驗小學）