史俊芬

教育的本質(zhì)，即教育是一種對人類認識和改造客觀世界及自身的積極的影響。教育的最終目的是達到教是為了不教！即教會其自我反思、自我管理的生存和發(fā)展的能力。

語文教學最重要的任務之一就是塑造學生的心靈，培養(yǎng)學生的人文精神、民主意識，提高個人修養(yǎng)，使他們的知、情、意、行符合社會發(fā)展的規(guī)律，成為高尚的人。

一、小學語文心靈教育缺失現(xiàn)狀

語文心靈教育即教師在語文教學中以關(guān)注學生心靈為出發(fā)點，自覺地、有意識地運用各種教學方法，從而達到提高學生的知識技能、涵養(yǎng)道德、審美情趣的教學活動。

教育事業(yè)的性質(zhì)是愛的教育，不僅為心靈之間的溝通搭建橋梁，更促進了學生的全面發(fā)展。因此，對教師的考核不能以學生的成績?yōu)橹饕獦藴剩绕涫钦Z文教學中，應該以學生的審美意識、情意態(tài)度、人格發(fā)展為主要指標。據(jù)調(diào)查研究顯示，目前我國小學語文教學中的“心靈教育”嚴重缺失，嚴重的影響了學生的全面發(fā)展。根據(jù)相關(guān)的學生反映，目前小學語文教師往往采取“填鴨式”的教學模式，只重視理論知識的傳授，整個課堂缺乏互動交流環(huán)節(jié)，不利于提高學生的人際交往能力，也難以使學生感悟到人情的溫暖，不利于學生身心的健康發(fā)展。

二、小學語文心靈教育存在的具體問題

（一）輕感悟，重說教

目前，我國很多小學語文教學中存在重說教、輕感悟的問題。據(jù)調(diào)查研究顯示，目前我國很多語文教師在課堂教學中采取“課上分析+課后練習”的灌輸式教學方式，使得形象生動的語文教學魅力蕩然無存，而且不利于營造活躍的課堂氛圍，嚴重的影響了學生學習積極性的提高。

（二）輕積累，重分析

日積月累不僅是學習語文的法寶，更是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是，目前我國很多語文教師在教學中重分析、輕積累，過分強調(diào)文章的結(jié)構(gòu)，將意蘊豐富的文章分解的支離破碎，嚴重的影響了文章的美感。比如，教師在講解文章時，并沒有鼓勵學生通過朗讀、背誦、積累優(yōu)美的詞句，而是將其中的某句話提出來讓學生分析作者的情感。這樣不利于學生將優(yōu)美的詞句內(nèi)化為自己的東西，影響了其文學素養(yǎng)的提高。

（三）輕品讀，重問答

品讀，是體味文章精華、提高文學素養(yǎng)的重要方式，但是目前很多語文教師在教學中重回答、輕品讀。比如在課堂上，教師會將大多數(shù)時間用在提問問題上，而且當學生回答不上來時教師還會不斷地啟發(fā)、暗示，并沒有給學生充足的時間進行思考。這樣不利于學生深入理解文章的情感，更難以把握文章的主旨大意，不利于提高學生的文學素養(yǎng)。而且，輕品讀，不利于學生與作者跨越空間進行心靈溝通與交流，影響了語文心靈教學的質(zhì)量。

三、提高小學語文心靈教育質(zhì)量的具體措施

小學語文心靈教育是人文精神與人文知識之間的橋梁，下文將從課本、課堂、課外三個，針對上述列舉的問題提出具體的解決措施。

（一）激發(fā)心靈教育因素

我國教師應該深入發(fā)掘影響“心靈教育”的潛在因素。首先，把握小學語文教材中的文本，因為無論是充滿哲理的寓言故事、飽含深情的記敘文還是描寫細致的說明文都蘊含著極大的教育意義。目前，我國新課標的語文教學標準明確提出將心靈教育放在教學任務的首要位置。因此，語文教學中，教師應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，使學生能夠通過品讀文章提高文學素養(yǎng)。與此同時，教師還應該挖掘出文本潛藏的教育因素，從而適時滲透對學生的心靈教育。

（二）創(chuàng)設情境創(chuàng)新思維

我國教師應該利用現(xiàn)代的教學手段為學生創(chuàng)設學習情境，從而有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生展開聯(lián)想，盡快進入文本角色。而且，教師在教學的過程中也應該注重情感的培養(yǎng)，以促進學生全面發(fā)展、提高學生的精神為主要教學任務。與此同時，教師還應該積極轉(zhuǎn)變教學理念，擺脫傳統(tǒng)教學思維的束縛，以心靈教育為教學宗旨，大膽創(chuàng)新教學方式。

（三）提高閱讀教學質(zhì)量

我國小學語文教學應該進一步提高閱讀教學質(zhì)量，通過讀導結(jié)合、在閱讀中品悟、陶冶情操的方式培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。比如，重視朗讀教學，使學生在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。而且，語文教師應該通過提高學生的朗讀技巧、閱讀理解能力等，努力提高閱讀教學質(zhì)量，這樣也有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

（四）營造活躍課堂氛圍

課堂氛圍對教學質(zhì)量有著深遠的影響，因此，我國教師應該努力營造活躍的課堂氛圍。首先，教師應該走進學生的心靈，并促使發(fā)現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，不斷的表揚、鼓勵學生踴躍發(fā)言，增強學生的自信心。而且，對于一些有自閉癥等問題的學生，教師應該蹲下來用心與孩子交流，欣賞激勵，多給孩子幾句由衷的贊賞，使學生產(chǎn)生上進心。這樣有利于激發(fā)學生學習的積極性，從而提高教學質(zhì)量。

（五）知行合一延伸課堂

語文教學重在積累與拓展，因此，我國教師應該積極延伸課堂，進一步豐富教學內(nèi)容，做到知行合一。課堂延伸，即課堂時間的課外延伸，更多的是教學內(nèi)容的感知延伸。而且，課堂延伸的過程教師應該適當?shù)脑黾訋熒迎h(huán)節(jié)，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍。此外，教師在課堂延伸的同時要注重與生活實踐相聯(lián)系，使生活與實際相結(jié)合，有利于進一步引起學生的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

多樣而生動的課外活動與優(yōu)美的場景，作用于兒童的心靈世界，使兒童感受到校園中歡樂、友愛和群體向上的力量，孩子們在這些節(jié)目里享受到了學習的快樂，教師也利用這些節(jié)日活動潛移默化地使學生得到熏陶感染，體現(xiàn)了陶行知的知行合一教育思想。

語文承載著啟迪心靈的重任，教師在語文教學中要充分發(fā)揮其引導作用，滲透對學生的心靈教育，通過品味和感受作者的情味和旨趣，讓學生在審美滿足中接受知識，受到心靈的啟迪和教育。

（作者單位：內(nèi)蒙古烏海市第二十三中學）