溫冬梅

摘要：識字對于低年級的學生來說，字就像是人的眼睛，人沒有眼睛，世界就是一片茫然。通過識字，才能打開孩子遨游知識海洋的大門，才能傳承我國幾千年的歷史文明。識字是語文教學基礎中的基礎，也是開起各科學習的鑰匙，然而在教學中簡單、生硬、呆板的教學主法，會加劇識字的枯燥性、單調(diào)性，挫傷學生學習的積極性。本人認為，要想讓低年級的學生多識字只有采取靈活多樣的教學形式，才能真正調(diào)動學生的識字熱情，達到事半功倍的識字效果。

關(guān)鍵詞：低年級 拼音 識字

漢字是中華民族的文化瑰寶之一。小學語文教學的重要任務就是指導學生識、寫漢字，最終能夠運用漢字成為語言交流的有效途徑。特別是在低年級語文識字教學中，我們必須改變以前的一些傳統(tǒng)的教學模式，去粗取精，分清教學中主導與主體的相互關(guān)系，切實發(fā)揮學生的主體能動性，使學生愿學、樂學，真正休會到：書中自有黃金屋。寓學于樂，充分調(diào)動學生學習的積極性和熱情，在樂中學，在學中樂。那么，如何才能讓學生對生硬的漢字產(chǎn)生興趣而愿學樂學呢？以下幾點是筆者多年來教低年級學生識字時的膚淺認識。

一、學會拼音，引導學生進行自主閱讀

漢語拼音是小學生打開知識寶庫的“金鑰匙”。學會拼音，小學生就可以認識課本中的生字并能較為流暢的進行閱讀。在拼音教學中，教師要指導學生進行正確的發(fā)聲訓練。特別是低年級的學生，他們具有較強的模仿能力，教師可配合插圖和動畫讓學生進行反復練習，最終實現(xiàn)自主閱讀。

二、用好字典，教會學生自主識字方法

字典是小學生的良師益友，字典的內(nèi)容包羅萬象，既有字詞的拼音和解釋，也承載著中華民族的優(yōu)秀歷史和文化。要提高小學生的識字水平，教師一定要教會學生查字典。拼音、部首、筆劃查字典都要掌握。字典和活學活用。比如，有的漢字是多音字，教師要指導學生在什么情境下做何解釋；再比如，什么樣的詞是表揚人的（褒義詞），什么樣的詞是諷刺人的（貶義詞）等等。讓學生在查字典的過程中了解知識，運用知識。

三、激發(fā)識字興趣，充分調(diào)動學生的主體能動性

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?。開始識字時，如果教師穿插一些故事講解，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學生的學習興趣，還能有效地維持學生的有意注意。例如，在給同學們講漢字“曌”字的來源時，我就講解了有關(guān)武則天的故事。“在中國的唐朝，有一名優(yōu)秀的女性，他不僅光彩照人，而且還當了皇帝。為了能夠讓后人記住自己，她想通過造字的方法來彰顯自己的威德。在古代，人們對日月都是十分崇拜的，于是武則天就想把自己視為日月永遠在天空中照耀，以便讓后人永遠記住一代女皇，于是便發(fā)明了‘曌……”聽完這個故事，大家才恍然大悟，對中國的文字更加熱愛了。

四、學會在生活實踐中識字

漢字與生活的關(guān)系十分密切，只要我們留意觀察，我們可以隨時隨地的進行識字。新課程理念要求我們要樹立“大語文”教學觀，因此教師在指導學生識字時一定不要局限在課堂上，校園里。教師應鼓勵學生通過電視、商標、路牌、廣告、網(wǎng)絡、書報、標語等多種途徑主動認識漢字。尤其是課外閱讀和記筆記活動，一定要堅持開展下去。通過孩子自身的觀察和辨識，對漢字的音、形、義有了初步的認識和理解，讓他們嘗到學習生字、詞的樂趣。通過造詞、寫句子將所學到的漢字進行運用。

五、歸類識字

在多年的教學實踐中，筆者認為歸類識字是提高學生識字能力的有效方法。從造字法的角度來講，漢字可以歸納為象形、指事、會意、形聲等幾種。了解了漢字的形成的“來龍去脈”不僅方便識別，更方便書寫。如象形文字就來源于圖畫文字，可以說是一種最古老的造字方法。雖然漢字歷經(jīng)千年，幾經(jīng)變更，但是一些漢字我們至今仍能借助圖畫來解釋。如“舞”字。我們仔細觀察這個漢字就如同一個舞者在翩翩起舞，是多么的形象和生動??！又如，大家所熟悉的“人”、“木”、“火”、“日”、“月”、“水”、“山”等漢字，無不是從最生動而具體的形象中簡化而得到的。（如圖）因此，只要教師能夠在教學中及時幫助學生進行識字歸類，學生自然就會達到舉一反三，觸類旁通的學習效果。

六、直觀教具輔助識字

直觀教具（如幻燈、圖片、實物、模型等）能把抽象的符號具體化，很好地表現(xiàn)漢字的音形義，便于學生理解。如教“大”和“小”時，可以出示實物讓學生觀察區(qū)別一個籃球，一個皮球。學生通過觀察區(qū)別，感受這兩個物體是同一類，但有大小之別，然后讓學生記住籃球大，皮球小，太陽大，地球小，“大”和“小”是一對意思相反的詞

七、引導學生在校園文化資源中識字

教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語，宣傳欄等，帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連復雜的字都能認識了。

總之，教學生識字的方法還有很多，在此不一一列舉。只要平時多收集，整理，就會找到適合低年級孩子識字的各種方法。在教學中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的年齡、心理、興趣愛好以及思維等特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生主動地參與識字教學，時時從學生主體實際出發(fā)，鼓勵學生積極實踐，他們就能在樂學中進步，在進步中收獲成功的喜悅，這樣枯燥乏味的識字教學就成為了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和積極探索的熱土。

參考文獻：

[1]許漢，黃綺華.小學識字教學[M].廣東人民出版社，1981.

[2]王修文.快速識字[M].浙江教育出版社，2011.

[3]戴汝潛.識字教育一個值得重視的研究課題[J].人民教育，1997，（06）.

（作者單位：四川省華鎣市雙河第三小學）