楊曉紅

摘要：本文主要通過描述當前的小學語文教育與個性培養(yǎng)的關系，分析發(fā)現當前小學語文教育中存在的問題，同時對如何加強小學語文在小學生個性培養(yǎng)方面的措施提出了自己的看法。

關鍵詞：個性 小學語文 培養(yǎng)

兒童是祖國的未來，是祖國的花朵，確保兒童向著良好化、多樣化、個性化的培養(yǎng)方式是時代的必然訴求，也是充分尊重人格的重要體現。當前隨著時代經濟的發(fā)展，統(tǒng)一的個性不利于社會的多元化發(fā)展，綜合素質的不斷提高與突出個性特點的發(fā)展是文化教育中的重點方向。小學語文教育作為素質教育的重要科目，肩負的不僅是提升學生的語文素養(yǎng)，同時，也要培養(yǎng)學習的審美情趣。小學階段，是人生人格和素養(yǎng)的啟蒙時期，而且人生第一次接觸到的也多是語言的傾聽，所以做好小學語文教育，加強對小學生的個性方面的培養(yǎng)具有十分長遠的意義。

一、小學語文教育同個性培養(yǎng)的關系

個性往往是指一個人所有性格特征中較為突出的異于其他人的一些品質，通常通過外在行為，思想習慣和言語方式來表現，一個人個性的形成受環(huán)境和教育的共同影響。小學生的個性發(fā)展具有很強的可塑性，通過小學語文教育方式發(fā)現他們的特別之處，有意識地有區(qū)別地去培養(yǎng)小學生的個性。另外小學語文教育中也融入了個性的培養(yǎng)。小學語文教育通常有語言傾聽能力，閱讀訓練能力，思考方式訓練等個性發(fā)展的因素，這一些訓練直接對小學生的思想、語言與行動方面起著重要的指導意義。

二、小學語文教育存在的問題

當前的小學語文教育在時代的推動下雖然有了一定的發(fā)展，但總體發(fā)展中存在一定的缺陷，一定程度上阻礙了小學生的個性發(fā)展。當前的小學語文教學中主要存在著這些問題：

（一）課堂設計不夠完善。一是，單純的知識傳授型教學課堂，往往是教師在灌輸知識，忽略了與學生之間的互動，由于小學生沒有成年人的耐心度和注意力，小學生不可能保持高度的耐心和注意力來關注老師的講課內容，也就錯過了小學生個性的培養(yǎng)。二是老師對課堂的活躍度把握不夠，不活躍或者太活躍都是不利于小學生的個性培養(yǎng)的。課堂氣氛不活躍，直接影響到小學生能力和思維的調動情況，也影響到小學生個性的培養(yǎng)；思維太活躍，容易導致教師不能把控整個課堂的教學效果，任意滋長個性化的特點，不利的個性因素最終也不利于學生的個性發(fā)展。

（二）教學內容上單一。一是，教學內容上大都為內容流程性教學，枯燥，并沒有與生活內容實際相結合，小學生沒興趣去學習。二是，在教學內容上通常老師注重的是應試教育體系性質的單一主線教學內容，忽略對學生的能力培養(yǎng)和激發(fā)，嚴重阻礙了學生個性化的培養(yǎng)。

（三）方式方法較為陳舊。一是，常規(guī)的陳述型小學語文教育方法缺乏新意，在應試教育的理念下，小學語文教育過于注重教師講解的環(huán)節(jié)，以一種主觀性的思維定式來講解問題的解決方式，忽略了學生的主觀想象空間和與學生的互動交流，扼殺了學生的發(fā)散型思維方式。二是，教師往往要帶領學生反復的讀寫生字和課文，這種單一反復的模式很難激發(fā)學生對語文知識的興趣，長久下來，學生很少對語文知識進行深入的思考和分析，學生們的聯想能力和邏輯思維能力也會因此受到較大的影響，難以實現學生的個性化發(fā)展。

（四）教學反饋機制效果評價不全。目前的教學反饋評價機制往往是通過單一的成績評價教育教學結果，忽略了學生能力方面的培訓方法。另外，小學語文教學在日常測驗和期末考試過程中所涉及到主觀性問題一般會設置標準答案。學生們在作答的過程中，為了獲得考分需要努力迎合考試要求，一些學生即便另辟蹊徑也會被以正確答案的名義獲得很低的分數。在這種考試模式下，學生的個性化思想難以得到合理的表達和抒發(fā)，對小學生個性化的培養(yǎng)很難得到實現。

三、小學語文教育中對學生個性培養(yǎng)的方法

（一）優(yōu)化課堂設計：首先打造創(chuàng)造能力培養(yǎng)和知識學習的雙主線課堂。把學生的能力培養(yǎng)與個性發(fā)揮作為課堂的第二主線融入課堂之中。其次，活躍課堂氣氛，把情景教學和互動教學運用好，充分調動學生積極性，提高課堂中學生主動學習的參與度。同時充分了解小學生的性格和心理特點，從而在教學過程中揚長避短，實現對學生良好個性的塑造與培養(yǎng)。

（二）豐富教學內容：在教學中，應用小學生比較熟悉的生活場景、例子等來輔助教學，而不簡簡單單講述課本上的內容。另外學生的能力發(fā)揮和培養(yǎng) ，需要更多自由想象空間的教學材料來幫助培養(yǎng)學生的個性化思維模式，豐富教學內容是小學生個性培養(yǎng)的必然需求。

（三）創(chuàng)新教育教學方法，因材施教。在語文課堂中，教師要不斷加強自身的語文教學水平和素養(yǎng)。主動學習最新的教學模式及理念，對傳統(tǒng)的語文教學模式進行改進和創(chuàng)新。同時要充分考慮，小學生的特點與特征，不斷使用翻轉課堂教學、情境教學、小組討論等多種教學策略，激發(fā)學生的想象思維能力，實現小學語文教學的個性化。另外，教師還要通過教學模式的創(chuàng)新，對學生的個性進行積極的引導，有意識地培養(yǎng)學生良好的個性。

（四）創(chuàng)建合理的教學評價反饋機制。教師還要將學生的課堂反饋狀況進行詳細的記錄和總結。單一的成績評價機制不適應素質教育的訴求和小學生的培養(yǎng)訴求，建議一套包含學生的思想表達能力、認知事物的能力、行為行動能力等多種能力的指標評價系統(tǒng)和反饋機制是時代發(fā)展的必然。這種評價指標體系的建立一方面有利于教師對課堂教學措施進行改良和創(chuàng)新，另一方面在不斷的聯系和反饋的過程中逐漸了解不同學生的個性化差異，實現小學語文對學生個性的培養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，小學語文教育對于學生個性的塑造與培養(yǎng)具有重要的意義，提高教師的綜合素質，優(yōu)化課堂設計，不斷豐富教學內容和教學方法，綜合使用各種先進的教學理念，同時通過教育評價機制不斷改良教育方式方法，是當前實現小學語文個性教育的主要途徑。這是時代發(fā)展的需要，也是素質教育的重要手段。

（作者單位：湖南省永州市零陵區(qū)珠山鎮(zhèn)中心小學）