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(廣東省輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)校， 廣州 510310)

合作學(xué)習(xí)對中職學(xué)生英語閱讀能力的影響

李斯?jié)?/p>

(廣東省輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)校， 廣州 510310)

英語閱讀能力，是英語學(xué)習(xí)中聽，說，讀，寫四項技能之一，在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位。但中職學(xué)生的英語閱讀能力是比較薄弱的，如何有效地提高學(xué)生的英語閱讀能力是本次研究的主要課題。本課題以實驗、問卷和學(xué)生訪談為工具，運(yùn)用定量和定性的研究方法，分析了合作學(xué)習(xí)對提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及對其英語閱讀成績的影響。為測量合作學(xué)習(xí)活動的效果，筆者搜集了實驗前和實驗后的數(shù)據(jù)，并用獨(dú)立樣本t檢驗進(jìn)行了分析比較。結(jié)果表明成功運(yùn)用合作學(xué)習(xí)能創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有效提高他們的英語閱讀能力。

合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)習(xí)興趣；閱讀能力

0 引言

近年來，我國中職教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，對中職學(xué)生的培養(yǎng)也越來越受到重視。中職英語不僅是初中英語課程的鞏固與延伸，也是中職學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的實用工具。閱讀是英語教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，閱讀理解能力的提高是聽、說和寫能力提高的關(guān)鍵。但長期以來我們的英語閱讀教學(xué)一直是以教師為中心，學(xué)生被動地接受教師所講授的內(nèi)容，缺乏主觀能動性，所以即使經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，學(xué)生仍不能順暢地進(jìn)行英語閱讀，筆者的學(xué)生也是如此。而我們職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、參與、實踐、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。為此，筆者對中職商務(wù)英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語課程閱讀模塊的教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真探索和實驗。合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代初興起于美國，已越來越多地受到眾多教育研究者的關(guān)注，其在大學(xué)英語教學(xué)中正逐步推廣，但其在中職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的研究還為數(shù)不多。本文旨在通過實驗探討合作學(xué)習(xí)對提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及對其英語閱讀能力的影響。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 合作學(xué)習(xí)的定義和五因素

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義，各國學(xué)者表述不盡相同。具有代表性的合作學(xué)習(xí)定義有: 美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心約翰遜兄弟認(rèn)為:合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)員共同活動以最大程度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)。美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)教授斯萊文(Slavin，R.E.)認(rèn)為:合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)員在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)他們整個小組成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。美國肯塔基大學(xué)嘎斯基教授認(rèn)為:合作學(xué)習(xí)是為完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)員組成小組進(jìn)行合作與互助的學(xué)習(xí)活動。我國學(xué)者王坦則將合作學(xué)習(xí)定義為:以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動 。

從上述表述可以看出合作學(xué)習(xí)是以生生互動作為教學(xué)活動取向的。根據(jù)約翰遜兄弟倆提出的合作學(xué)習(xí)理論，合作學(xué)習(xí)必須具備五因素。五因素論包括：1)積極互賴。要求學(xué)生不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要為其他的小組成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。積極互賴包括積極的目標(biāo)互賴、積極的獎勵互賴、積極的角色互賴和積極的資料互賴。2)面對面的促進(jìn)性相互作用。要求學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，在相互作用過程中，學(xué)生們彼此獲得了解并建立一定的人際關(guān)系。3)個體責(zé)任。要求每個學(xué)生必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。個體責(zé)任是使所有的小組成員通過合作性學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的關(guān)鍵。4)人際和小組技能，學(xué)生們必須同時進(jìn)行兩種活動，一種是作業(yè)活動，另一種是小組活動。要求教師必須教會學(xué)生一些社會交往技能，以進(jìn)行高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)。5)小組自評。小組自評也稱小組自我加工，自我反省等。要求小組定期地評價共同活動的情況，檢討小組活動情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動的有效性。

1.2 合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)法是以教師為中心，課堂以教師傳授知識和技能為主，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被動地接受知識，缺少語言實踐和交流的機(jī)會。心理學(xué)家舒茲認(rèn)為:每個人都需要別人，都具有人際之間的心理需求，包括包容需求、控制需求與情感需求。如果一個人只局限于自己的知識，而不懂得與人合作交流，那么他的潛能也根本無法施展出來。維果斯基認(rèn)為學(xué)生的語言能力有兩個層次：一是學(xué)生獨(dú)立工作時具有的實際能力；二是和別人一起學(xué)習(xí)時，在有旁人協(xié)助的情況下，所能達(dá)到的比實際水平高一級的能力。這兩個層次間的距離叫做最近發(fā)展區(qū)。完成小組合作作業(yè)任務(wù)使學(xué)生有充分的機(jī)會跨越最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到更高一級水平。

從初中到中職，學(xué)生的思想觀念、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活模式產(chǎn)生很大改變，這些變化使剛踏入中職之門的學(xué)生在從依賴走向獨(dú)立的過程中產(chǎn)生了諸多不適。合作學(xué)習(xí)作為一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)方式，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在合作學(xué)習(xí)過程中大家互相提問，互相啟發(fā)，互相討論，互相激勵，共同完成任務(wù)，體現(xiàn)了教學(xué)活動的社會性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2 研究過程

2.1 課題研究

本研究探討合作學(xué)習(xí)對中職學(xué)生英語閱讀能力的影響。實驗假設(shè)為：1)合作學(xué)習(xí)法能創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。2)成功運(yùn)用合作學(xué)習(xí)能比傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式更有效地提高學(xué)生的英語閱讀成績。

2.2 研究對象

本實驗選取廣東省輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)校2014級商務(wù)英語專業(yè)兩個自然班級作為研究對象，其中36人的班級為實驗組，39人的班級為控制組。

2.3 先導(dǎo)實驗

實驗前，首先對兩組學(xué)生進(jìn)行英語閱讀前測試，采用相同難度的試題(公共英語二級閱讀題目)。題目包括五篇閱讀文章，共20個問題，每小題1.5分，共30分。測試成績結(jié)果如表1所示：

結(jié)果顯示P值為0.886，遠(yuǎn)大于雙尾檢驗的臨界值0.05，表明實驗組和控制組的英語閱讀水平相當(dāng)，無顯著差異，確保實驗的有效性和可靠性。

表1 運(yùn)用SPSS19.0對實驗組和控制組的英語閱讀前測試成績對照及獨(dú)立樣本T檢驗

2.4 研究方法和數(shù)據(jù)收集

本實驗為期一個學(xué)期，時間從2015年3月至2015年7月共20周，由筆者采用相同的教材進(jìn)行教學(xué)。教材使用中等職業(yè)學(xué)校英語教材編寫組編寫，林立、王篤勤總主編的《英語基礎(chǔ)模塊3》(高等教育出版社)。實驗組采用合作學(xué)習(xí)、控制組采用傳統(tǒng)方式教學(xué)后，兩組學(xué)生進(jìn)行英語閱讀后測試及完成調(diào)查問卷。實驗結(jié)束后對實驗組學(xué)生進(jìn)行面對面訪談，了解學(xué)生對合作學(xué)習(xí)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的看法和接受程度。

3 實驗過程

3.1 組建學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化合作

合理組建學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的關(guān)鍵。筆者根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等進(jìn)行搭配， 四人一組，共九組，盡量保證每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生各有特色，即小組成員是異質(zhì)、互補(bǔ)的，這樣有利于組內(nèi)成員互相依賴，確保小組活動能有更多、更豐富的信息交流。而九個學(xué)習(xí)小組間力求均衡，無明顯差異，以利于公平競爭。

3.2 選拔和培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)小組組長

合作學(xué)習(xí)小組組長人選的選拔和培養(yǎng)是非常重要的。組長由教師、班委和學(xué)生共同選出。組長必須具有多方面的素質(zhì)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀，責(zé)任心強(qiáng)，開朗外向，樂于助人，善于表達(dá)自己的觀點，也能傾聽別人的意見，有一定的組織管理能力。選出組長后，筆者對小組長進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，讓其清楚組長的職責(zé)，帶領(lǐng)小組進(jìn)入角色，開展合作，讓學(xué)生管理學(xué)生，確保小組合作交流的順利開展。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生掌握社交技能

合作學(xué)習(xí)的精髓在于交流，在于生生互動，因此筆者在傳授知識的同時教導(dǎo)學(xué)生掌握必要的社交技能。譬如：組內(nèi)成員分工要明確，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人意見的習(xí)慣，同時自己也能認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，敢于發(fā)表自己的觀點，懂得如何“提建議”，如何評價他人等。好的社交技能夠使學(xué)生在小組合作中學(xué)到更多知識，能夠讓合作學(xué)習(xí)事半功倍。

3.4 精心設(shè)計小組活動

在英語閱讀教學(xué)中，筆者設(shè)計多種多樣的活動以保證合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。譬如閱讀教學(xué)中的“信息處理”，可以先讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，找出課文的重點、難點和疑點，教師設(shè)計一些整體理解性、語言點、趣味思考性等具有開放性的問題，合作小組展開討論，每個成員可結(jié)合課文內(nèi)容以及自己所掌握的知識談?wù)撟约旱挠^點，自由發(fā)表意見，記錄員記錄大家的答案，最后每小組派一名代表進(jìn)行展示匯報。匯報完畢后由各小組評出最佳合作獎。同時教師鼓勵各小組多提一些跟課文知識相關(guān)的問題，供全班同學(xué)一起討論，如果大家都認(rèn)為問題提得好，對大家的英語學(xué)習(xí)很有幫助，那么該小組就會被評為最佳創(chuàng)意小組，全組成員都會得到加分。最后教師組織全班學(xué)生認(rèn)真閱讀，講解重點和難點。這樣，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)、討論后再來聽教師的講解，思路會很清晰，對老師的授課也很容易產(chǎn)生共鳴，從而使每個學(xué)生都能真正讀懂課文，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。又如課后的合作復(fù)習(xí)也很重要。為了使學(xué)生能及時消化當(dāng)天所學(xué)的知識，筆者給學(xué)生提出課后復(fù)習(xí)的要求。以合作學(xué)習(xí)小組為單位，對課文中出現(xiàn)的詞匯、知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)?！霸~匯復(fù)習(xí)”可用開火車方式，即一人說出讀音，其他人依次拼出單詞；也可進(jìn)行單詞搶答，即一人說出漢語，其他人搶說英語并拼出單詞；也可以以其他游戲或競賽的方式進(jìn)行。所用方法可以因組而異，目的就是要把詞匯和知識點牢牢地掌握。而“朗讀課文”可以分角色進(jìn)行，但必須要有聽眾，以便糾正讀錯的地方。在實驗過程中，筆者根據(jù)合作小組的特點設(shè)計豐富多彩的活動，借助學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊力量，創(chuàng)設(shè)更有利于學(xué)生發(fā)揮的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在有效提高學(xué)生英語閱讀能力的同時全面提高學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力。

3.5 小組活動的評價和激勵

小組合作學(xué)習(xí)所追求的是在達(dá)成集體目標(biāo)的同時實現(xiàn)個人目標(biāo)，因此必須建立一個合理的小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制和激勵機(jī)制以最大程度地激發(fā)每個小組成員的潛力；否則，合作學(xué)習(xí)很容易半途而廢。具體做法是：把每個學(xué)習(xí)小組整個學(xué)期課堂上的每次討論活動表現(xiàn)，筆者都詳細(xì)記錄下來，作為一項平時分(占40%)與期末總評成績掛鉤。如果小組集體表現(xiàn)好，那么全組成員所得到的平時分就高，譬如獲得最佳合作獎和最佳創(chuàng)意獎的小組，全組成員都會得到加分。反之，如果在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不積極，馬虎應(yīng)付，那么全組成員的這項平時分?jǐn)?shù)就低。筆者通過這樣的激勵方式，鼓勵學(xué)生積極主動地參與到英語課堂的合作討論活動中，通過完成小組合作任務(wù)使學(xué)生有充分的機(jī)會跨越最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到更高一級水平。

4 數(shù)據(jù)分析與意見反饋

4.1 合作學(xué)習(xí)法能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

筆者運(yùn)用SPSS19.0對實驗組和控制組的學(xué)生前測試和后測試的學(xué)習(xí)興趣采用獨(dú)立樣本T檢驗(見表2和表3)：

表2 控制組前測試、后測試的英語學(xué)習(xí)興趣對照及獨(dú)立樣本T檢驗

結(jié)果顯示P值為0.545，大于雙尾檢驗的臨界值0.05，表明控制組前測試和后測試的英語學(xué)習(xí)興趣無顯著的差異。

表3 實驗組前測試、后測試的英語學(xué)習(xí)興趣對照及獨(dú)立樣本T檢驗

結(jié)果顯示P值為0.000，既小于雙尾檢驗的臨界值0.05，也小于0.01，表明實驗組前測試和后測試學(xué)習(xí)英語的興趣存在著極顯著差異。由此表明合作學(xué)習(xí)能創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓大家有更多的機(jī)會發(fā)表自己的觀點。

4.2 合作學(xué)習(xí)法對提高學(xué)生英語閱讀成績的有效性

筆者運(yùn)用SPSS19.0對實驗組和控制組的學(xué)生前測試和后測試的閱讀成績采用獨(dú)立樣本T檢驗(見表4和表5)：

表4 控制組英語閱讀前測試、后測試成績對照及獨(dú)立樣本T檢驗

數(shù)據(jù)顯示，控制組的英語閱讀成績P值為0.287，大于雙尾檢驗的臨界值0.05，表明控制組的英語閱讀前測試和后測試的成績無顯著的差異；

表5 實驗組英語閱讀前測試、后測試成績對照及獨(dú)立樣本T檢驗

數(shù)據(jù)顯示，實驗組的英語閱讀成績P值為0.000，小于雙尾檢驗的臨界值0.05，也小于0.01，表明實驗組英語閱讀前測試和后測試的成績有極顯著的差異。由此表明合作學(xué)習(xí)法有效地提高了實驗組學(xué)生的英語閱讀成績。

4.3 實驗組學(xué)生對合作學(xué)習(xí)法的意見反饋

在對實驗組學(xué)生進(jìn)行訪談的定性分析中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分的學(xué)生非常接受合作學(xué)習(xí)法，對其有很高的評價，認(rèn)為這種方法能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們在課堂上有更多的發(fā)言機(jī)會，非常有效地提高了他們的閱讀成績，增強(qiáng)了他們的自信心，而且他們的學(xué)習(xí)非常開心，非常愉悅。學(xué)生反映說：“以前最怕的就是英語閱讀課，現(xiàn)在最喜歡的就是英語閱讀課?！?/p>

5 結(jié)論和啟示

5.1 本研究中，合作學(xué)習(xí)在提高中職學(xué)生英語閱讀方面取得了預(yù)期的效果。研究結(jié)果表明：

1)合作學(xué)習(xí)能創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式。

2)合作學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3)合作學(xué)習(xí)法能有效地提高中職學(xué)生英語閱讀能力。

5.2 本研究給我們的啟示是：

1)作為一種新型的教學(xué)組織形式，小組合作學(xué)習(xí)是指為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，學(xué)生在小組中有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)形式可以拓展班級授課制條件下的學(xué)習(xí)空間，將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種重要突破和補(bǔ)充。

2)合作學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育思想，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的參與、實踐與交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造更多主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，激勵學(xué)生學(xué)會與別人合作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)境界的跨越。

[1]Slavin，R.E. Cooperative Learning: Theory，Research，and Practice. MA: Allyn and Bacon. (1990).

[2] Johnson，D. W， Johnson，R. T. & Hulubec， E. J. Cooperation in the classroom. Boston: Allyn and Bacon. (1998).

[3] 王坦.合作學(xué)習(xí)：原理與策略[M]. 北京：學(xué)苑出版社，2011:11.

[4] 王篤勤.小組合作學(xué)習(xí)行動研究. 國外語教學(xué)，2004(1).

[5] 維果斯基著，李維譯.思維與語言[M].北京:北京大學(xué)出版社，2010.

[6] 張法科，趙婷.合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.外語界，2004(6).

(編輯 趙欣宇)

The Effect of Cooperative Learning on the Secondary Vocational Students’ English Reading Competence

LI Sijie

(Guangdong Light Industry Technical School, Guangzhou 510310, China)

English reading competence is one of the listening, speaking, reading and writing skills in English learning, which plays an very important role in English learning. The main subject of the research is how to improve the secondary vocational students’ English reading competence, which the students are not good at. The project analyzes the effect of cooperative learning on improving the students’ interest in learning English and their English reading performance by tests, questionnaires and interviews and quantitative and qualitative approach. The data before and after the tests were collected, and then they were analyzed and compared by independent samples t-test. Results of the study indicate that cooperative learning activities are effective to create better learning atmosphere, stimulate their interest in learning English and improve their reading competence.

cooperative learning; learning atmosphere; learning interest; reading competence

2016-11-08

李斯?jié)?1979-)，女。碩士，高級講師。主要研究方向：英語教學(xué)。

G712

A

1672-0601(2017)02-0078-05