孫建中,王 榮,李俊麗

(1.泰州職業(yè)技術學院，江蘇 泰州225300；2.臨潁縣職業(yè)教育中心，河南 漯河 462600)

機電專業(yè)群建設探索

孫建中1,王 榮1,李俊麗2

(1.泰州職業(yè)技術學院，江蘇 泰州225300；2.臨潁縣職業(yè)教育中心，河南 漯河 462600)

專業(yè)群建設是高職教育專業(yè)建設的重要內(nèi)容。本文從課程、實踐環(huán)節(jié)、職業(yè)能力三方面入手闡述了構建機電專業(yè)群的可行性及必要性; 然后重點分析和構建了機電專業(yè)群的平臺課程體系。

機電專業(yè)群；構建；課程體系；平臺課程

0 引言

隨著國內(nèi)裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，機電裝備制造業(yè)對高級應用型人才的綜合能力要求越來越高，對復合型人才的需求也越來越大。在機電技術領域，有許多不同名稱的專業(yè)，這些專業(yè)培養(yǎng)目標大都不同，但部分專業(yè)是具有類似的專業(yè)基礎課程。為了學生畢業(yè)后能更好的就業(yè)和更有利于適應以后的工作崗位，以某個重點專業(yè)為龍頭，再輔以若干個相近專業(yè)為支撐的專業(yè)群培養(yǎng)模式是一個有益的、建設性的探索。

1 機電專業(yè)群的構建

兩個專業(yè)只要存在內(nèi)在的聯(lián)系，即有超過一定數(shù)量相同或類同的課程要求，或知識點要求，或有相類似的實踐技能要求(即一定數(shù)量共同的實驗和實訓要求)，就可以歸類到同一專業(yè)群中[1]；也就是說，是否可以劃入一個專業(yè)群，首先看這些專業(yè)有多少知識點及技能的共同要求，然后看專業(yè)之間有多少實踐設施可以公用，最后再看看這些專業(yè)職業(yè)能力要求之間的聯(lián)系。一般來說專業(yè)群至少有三個專業(yè)組成，能夠整合為一個專業(yè)群的一般都是相近的專業(yè)，或者同一個專業(yè)的不同方向。

我院根據(jù)泰州及周邊地區(qū)情況，目前開辦的有有機電一體化技術、數(shù)控技術、模具設計與制造、電氣自動化技術等專業(yè)。

1.1 專業(yè)基礎課程之間的相近性

首先看一下我院機電一體化技術、數(shù)控技術及模具設計與制造三個專業(yè)的部分主干課程。

機電一體化技術專業(yè)主干課程：機械圖樣的識讀與繪制(主要內(nèi)容為機械制圖)、電工電子技術應用、機械零部件傳動與分析(主要內(nèi)容為機械設計)、液壓與氣壓傳動系統(tǒng)、公差選用與零件測量、零件材料選用與成型方法(主要內(nèi)容為金屬材料及熱處理)、零件手工制作(主要內(nèi)容為鉗工)、使用通用機床的零件加工(主要內(nèi)容為普通車銑)、機電傳動控制、機加工工藝規(guī)程編制與實施、PLC控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、傳感器與檢測技術、機械CAD/CAM應用、數(shù)控加工實訓、單片機應用、機電技術英文資料閱讀與翻譯、典型機電設備安裝調(diào)試及維護(主要內(nèi)容為數(shù)控機床裝調(diào)及維修)、自動線安裝調(diào)試及維護、維修電工等。

數(shù)控技術專業(yè)主干課：機械圖樣的識讀與繪制、電工電子技術應用、機械零部件傳動與分析、液壓與氣壓系統(tǒng)、公差選用與零件測量、零件材料選用與成型方法、零件手工制作、使用通用機床的零件加工、機床電氣控制與PLC技術應用、機電技術英文資料閱讀與翻譯、數(shù)控加工工藝編制及實施、數(shù)控機床編程與操作、三維造型設計及自動編程 、數(shù)控機床裝配與調(diào)試、數(shù)控機床故障診斷與維修等。

模具設計與制造專業(yè)主干課：機械圖樣的識讀與繪制、電工電子技術應用、機械零部件分析與拆裝、液壓與氣壓傳動系統(tǒng)、零件手工制作、使用通用機床的零件加工、簡單機械加工工藝文件編制、塑料模具設計、冷沖壓模具設計、模具制作與裝配、冷沖模具Pro/E數(shù)字化設計、壓鑄模具設計、塑料模具UG數(shù)字化設計、沖壓與塑壓設備及維護、典型模具零件的數(shù)控機床加工、模具鉗工實訓、模具英文資料閱讀與翻譯等。

可以看出機械圖樣的識讀與繪制、電工電子技術應用、機械零部件分析與拆裝、液壓與氣壓傳動系統(tǒng)、零件手工制作、使用通用機床的零件加工是三個專業(yè)相同的專業(yè)基礎課程，另外還有些課程是相似或者說相近的。即三個專業(yè)的主干課程存在幾門相同或相似的課程，這些課程構成了三個專業(yè)的共同基礎，也是我們后面構建專業(yè)群平臺課程的依據(jù)。

1.2 專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的相近性

機電一體化技術、數(shù)控技術、模具設計與制造技術三個專業(yè)都是實踐課程比例比較高，前面已經(jīng)知曉三個專業(yè)有部分相同或者相近的專業(yè)基礎課程，這些相同或者相近的專業(yè)基礎課程一般都有雷同的實踐要求。三個專業(yè)所共同需要的實驗、實訓室所占數(shù)量比例較大。主要共用的實驗實訓室有機械制圖實訓室、電工電子實訓室、機械設計實驗室、液壓與氣壓實訓室、電氣控制實訓室、車鉗銑金工實習車間等。雖然各專業(yè)對各個實踐環(huán)節(jié)的具體要求上也許有差別，但沒有實質(zhì)性的區(qū)別，所用設備幾乎完全相同，實踐過程大同小異。

三個專業(yè)多個實踐環(huán)節(jié)大同小異，這些相近的實踐環(huán)節(jié)就可以借助同一實訓室甚至同一實訓設備來完成，而這些多個專業(yè)共用的實訓室也是我們構建專業(yè)群共享實訓場所的依據(jù)。

1.3 職業(yè)能力的需要

從表面看三個專業(yè)可知共同的職業(yè)能力要求有識圖能力及計算機繪圖能力、機械零部件結構分析能力、金屬材料的選擇及相應加工能力、電工技術及機電設備維護能力等。另一方面通過對機械制造行業(yè)相關企業(yè)及本校往屆畢業(yè)生進行訪談調(diào)查發(fā)現(xiàn)，機電行業(yè)對高級應用型人才的綜合能力要求越來越高，對復合型人才的需求越來越大。多數(shù)用人單位比較看重畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，而畢業(yè)生綜合能力越強，也越有利于謀求更好的職業(yè)發(fā)展和更高的工資待遇。這也符合教育部在高等職業(yè)教育中“以全面素質(zhì)為基礎，以綜合職業(yè)能力為本位”的教學指導思想要求。

機電一體化技術、數(shù)控技術及模具設計與制造三個專業(yè)盡管其培養(yǎng)目標不同，但它們具有相同的公共基礎課程或相近的專業(yè)基礎課程，只是專業(yè)課的內(nèi)容和側重點不同。為了優(yōu)化專業(yè)課程結構，增強課程的靈活性，實現(xiàn)課程建設成果共享。泰州職業(yè)技術學院機電技術分院把機電類各專業(yè)整合，積極進行專業(yè)群建設，以機電一體化技術專業(yè)為龍頭，以數(shù)控技術專業(yè)、模具設計與制造專業(yè)支撐構建機電裝備制造專業(yè)群，作為江蘇省重點建設專業(yè)群，為泰州裝備制造業(yè)培養(yǎng)高技能人才，以更好支撐地方制造業(yè)的發(fā)展。

2 機電裝備制造專業(yè)群課程體系的構建

2.1 機電裝備制造技術專業(yè)群課程體系

通過對機電裝備制造的典型工作任務進行分析，從能力要求高低確定各專業(yè)的主要職業(yè)崗位。然后對職業(yè)崗位及崗位群工作任務進行剖析，確定各個專業(yè)的關鍵職業(yè)能力，最后概括整理出機電裝備制造技術專業(yè)群的基本能力要求。開設課程針對職業(yè)崗位群必需的基本能力要求，基于培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，著重基本技能和關鍵能力培養(yǎng)。以機電裝備制造崗位群基本能力分析為出發(fā)點，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，先給予學生職業(yè)群共同的綜合素質(zhì)、專業(yè)基礎知識教育和基本技能訓練，再根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標選擇不同專業(yè)課程，進行專業(yè)知識的職業(yè)技能訓練。以工作過程為導向分別對機電一體化技術、數(shù)控技術、模具設計與制造三個專業(yè)進行課程重構，構建出底層共享、中層分立、高層互選、螺旋上升的機電裝備制造技術專業(yè)群課程體系框架如圖l。該課程體系充分利用校外企業(yè)、校內(nèi)實訓車間、理實一體化實訓室等資源，校企共同對學生進行專業(yè)基本能力、專項能力、綜合能力分層次遞進培養(yǎng)。通過公共素質(zhì)課程及專業(yè)群平臺課程學習→專業(yè)技術課程學習→專業(yè)技術課程綜合實訓、專業(yè)拓展課程學習→頂崗實習，將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。根據(jù)職業(yè)崗位的要求，對典型工作任務、職業(yè)能力進行分析，同時將國家職業(yè)資格標準及行業(yè)企業(yè)技術標準融入課程標準，職業(yè)技能鑒定考核融入課程考核，形成“實踐主導、課證融通”的各專業(yè)課程體系。

圖1 機電裝備制造技術專業(yè)群課程體系

2.2 機電裝備制造技術專業(yè)群平臺課程

在機電裝備制造技術專業(yè)群平臺上設置的課程為專業(yè)群三個專業(yè)共享課程，從眾多的專業(yè)課中提煉三個專業(yè)共同的知識要求和能力要求，確定出機電裝備制造技術專業(yè)群平臺課程如表1所列，細看不難發(fā)現(xiàn)表1中所列八門專業(yè)群平臺課程均來自專業(yè)基礎課程。八門平臺課程針對機電裝備制造類學生所必需的共同基礎知識要求和基本能力要求而設置，為專業(yè)群內(nèi)三個專業(yè)共同必須的知識、能力，是學生畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的保障。專業(yè)群平臺課程為專業(yè)群內(nèi)各個專業(yè)都留下足夠拓展空間，為學生未來職業(yè)遷徙能力的提高提供有力保障，每個專業(yè)的學生都對群內(nèi)鄰近專業(yè)的知識、技能有一定的理解和積蓄，有利于其成長為復合型人才，且具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?。通過平臺專業(yè)基礎課程的學習，一方面為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定基礎，另一方面可以作為基本的專業(yè)課直接應用于職業(yè)現(xiàn)場[2]。

3 機電裝備制造技術專業(yè)群建設的意義

專業(yè)群建設是以專業(yè)建設為核心的資源整合教改課題。專業(yè)群建設有利于形成實踐教學優(yōu)勢，將分散的實踐教學資源整合為專業(yè)化、系統(tǒng)化的實訓基地(或加工中心)，降低實訓基地建設成本，實現(xiàn)資源合理配置；有利于高職院校資源共享，形成師資隊伍優(yōu)勢，形成高水平的專業(yè)教師團隊，增強專業(yè)辦學軟實力，培養(yǎng)擁有多門專業(yè)知識和多項技能的復合型高素質(zhì)高端技能型專門人才；利于形成高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢，從整體上提升學院在機電裝備制造技術行業(yè)和區(qū)域內(nèi)高端技能型人才的配置水平和能力，把機電類專業(yè)業(yè)建設成具有示范、輻射作用，成為區(qū)域內(nèi)同類專業(yè)先進水平的人才培養(yǎng)基地，形成學院專業(yè)特色和品牌亮點，提高學院辦學招生知名度[3]。

4 結語

本文以泰州職業(yè)技術學院現(xiàn)有的機電一體化技術、數(shù)控技術、模具設計與制造技術三個專業(yè)從課程、實踐環(huán)節(jié)、職業(yè)能力三方面入手闡述了構建機電專業(yè)群的可行性及必要性。然后對構建機電專業(yè)群課程體系及專業(yè)群平臺課程體系進行了有益的探索。

[1]樓天良.機電類專業(yè)組群建設的研究[J]四川職業(yè)技術學院學報，2007(8): 95-97.

[2]豐崇友等.高職院校機電專業(yè)群平臺課程的研究[J].濰坊教育學院學報，2010(9): 84-85.

[3]劉峻.試析高職機電專業(yè)群模塊化課程體系的構建[J].職業(yè)時空，2013(11): 21-23.

(編輯 馬海超)

Exploration on Construction of Mechatronic Specialty Group

SUN Jianzhong1, WANG Rong1, LI Junli2

(1.Taizhou Polytechnic College, Taizhou 225300, China; 2.Linying Vocational Education Center, Luohe 462600, China)

Specialty group construction is an important aspect of higher vocational education majors. The paper elaborates practicability and necessity to construct mechatronic specialty group from curriculum, practice and vocational capacity. Then this paper focuses on analyzing and constructing platform course system of mechatronic specialty group.

mechatronic specialty group; construction; curriculum system; platform curriculum

2016-10-15

孫建中(1973-)。講師，碩士。主要研究方向：機電控制方面的教學和研究。

G712

B

1672-0601(2017)02-0041-04