李風(fēng)娟+安靜+蘭海鵬+孟煒+周嶺

摘要：針對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)背景下，《材料力學(xué)》課程教學(xué)存在的課程體系與應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)割裂、教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、授課方式單一等問(wèn)題，從理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并進(jìn)，增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、開(kāi)展“主體間性”教學(xué)新理念、考核方式多元化等方面提出了一定的改革措施，以提高《材料力學(xué)》課程的教學(xué)效果，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；材料力學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）14-0128-02

《材料力學(xué)》課程是研究材料在各種外力作用下安全性和穩(wěn)定性的一門(mén)學(xué)科，是機(jī)械、土木等專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一，是后續(xù)《機(jī)械原理》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》等課程的理論基礎(chǔ)，也是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，更是解決實(shí)際工程問(wèn)題的重要手段和方法，是一門(mén)與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系較為緊密的課程。然而該課程內(nèi)容繁雜、公式多、計(jì)算多、難理解、不易掌握，導(dǎo)致相當(dāng)一部分同學(xué)課堂上思路跟不上，課后作業(yè)不會(huì)做，考試通不過(guò)，不會(huì)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決后續(xù)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題，遇到實(shí)際工程問(wèn)題更是無(wú)從下手。因此，在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)背景下，《材料力學(xué)》課程的教學(xué)也要進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)[1]。

一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)背景下，《材料力學(xué)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才是近年來(lái)國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要舉措，應(yīng)用型人才指的在工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線(xiàn)崗位，直接從事解決實(shí)際問(wèn)題、維持工作正常運(yùn)行的技術(shù)型人才。這種人才既要掌握某一學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也要掌握在該技術(shù)應(yīng)用中不可缺少的非技術(shù)知識(shí)，他們最大的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，擅長(zhǎng)技術(shù)的應(yīng)用，能夠解決生產(chǎn)實(shí)際中的具體技術(shù)問(wèn)題，是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實(shí)施者和實(shí)現(xiàn)者[2]。面對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)階段《材料力學(xué)》課程講授過(guò)程中存在的主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

（一）課程體系與應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)割裂

隨著高校課程體系的改革，《材料力學(xué)》課程的教學(xué)學(xué)時(shí)不斷減少，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)也在減少。以塔里木大學(xué)機(jī)械專(zhuān)業(yè)為例，《材料力學(xué)》課程教學(xué)共計(jì)64學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)6學(xué)時(shí)，涉及到低碳鋼、鑄鐵的拉伸、壓縮以及軸類(lèi)的扭轉(zhuǎn)等，這些實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種過(guò)分注重理論知識(shí)的傳授，而缺乏課程的應(yīng)用性及其與實(shí)踐聯(lián)系的培養(yǎng)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而制約了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升[1]。

（二）教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高校教師大都是碩士或博士畢業(yè)后直接進(jìn)入到教師隊(duì)伍中，這些教師學(xué)歷高，基本素質(zhì)好，具有很好的科研能力，但是這些青年教師都是出“校門(mén)”又進(jìn)“校門(mén)”，幾乎沒(méi)有什么工程實(shí)踐經(jīng)歷[3]。同時(shí)，進(jìn)校后教學(xué)任務(wù)繁重，科研工作壓力大，更沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高，從而使課堂教學(xué)與工程實(shí)例不能很好地有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力差。

（三）授課方式單一

受到傳統(tǒng)教育以知識(shí)傳遞為價(jià)值取向的教學(xué)觀的影響，致使課堂上講授成為唯一的教學(xué)形式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，教與學(xué)的關(guān)系為灌輸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果差，學(xué)生的能力得不到發(fā)展。

二、《材料力學(xué)》課程教學(xué)的改革措施

（一）理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并進(jìn)，增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要求老師和學(xué)生必須注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)?！恫牧狭W(xué)》作為一門(mén)實(shí)踐性要求很高的課程，更應(yīng)該如此，因此，《材料力學(xué)》課程教學(xué)必須保持理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)同步。每講完一種變形形式，就應(yīng)該馬上進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，雖然是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，但是也應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手，真正參與其中，這樣不僅可以引起學(xué)生的興趣，提高實(shí)驗(yàn)的積極性，而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。另外，實(shí)驗(yàn)課老師和理論課老師應(yīng)為同一人，因?yàn)橹挥羞@樣，老師才能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中再次強(qiáng)調(diào)與之有關(guān)的理論知識(shí)，才能更好的把理論課堂知識(shí)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。

增加《材料力學(xué)》課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，具體過(guò)程是讓學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后的兩周內(nèi)，根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成一篇關(guān)于實(shí)際工程問(wèn)題分析的論文，論文內(nèi)容包括工程實(shí)例介紹、力學(xué)模型建立、運(yùn)用力學(xué)知識(shí)分析等內(nèi)容，最后組織2—3名教師答辯，并根據(jù)學(xué)生陳述和提問(wèn)的表現(xiàn)打分，得分按照一定比例計(jì)入最后考核成績(jī)。課程設(shè)計(jì)有助于加深學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的理解，并建立與其他課程的聯(lián)系，切實(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

（二）開(kāi)展“主體間性”教學(xué)新理念[4]

《材料力學(xué)》大部分課堂教學(xué)仍然以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)地聽(tīng)課教學(xué)，這種理念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的自學(xué)能力，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師主體和學(xué)生主體應(yīng)該形成“主體間性”的教學(xué)新理念，以教與學(xué)互為主體，創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)的課堂特性。

（三）考核方式多元化

《材料力學(xué)》作為一門(mén)實(shí)踐性要求很高的課程，僅僅依靠傳統(tǒng)的期末考試已不能檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的掌握程度及應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，對(duì)該門(mén)課程應(yīng)使用多元化的考核方式，即平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)+課程設(shè)計(jì)成績(jī)。其中平時(shí)成績(jī)是針對(duì)學(xué)生上課出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況及實(shí)驗(yàn)情況的考核，占總成績(jī)的15%；期末成績(jī)考察學(xué)生對(duì)課程基本概念和基本知識(shí)的掌握程度，占總成績(jī)的50%；課程設(shè)計(jì)主要考察學(xué)生的應(yīng)用能力，占總成績(jī)的35%[5]。多元化的考核方式可以督促學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中注意觀察實(shí)際工程現(xiàn)象、從而提高其分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

塔里木大學(xué)作為一所地方型本科院校，肩負(fù)著新疆尤其是南疆人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是我校現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，因此《材料力學(xué)》作為一門(mén)實(shí)踐性要求較高的課程，必須與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的工程技術(shù)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆冰潔.淺談基于地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的材料力學(xué)教學(xué)改革[J].大學(xué)教育，2015，（12）：144-146.

[2]王曉明.當(dāng)前國(guó)內(nèi)工程類(lèi)應(yīng)用型本科的發(fā)展趨勢(shì)[J].科技咨詢(xún)，2006，（14）：194.

[3]趙靜野.關(guān)于教師工程實(shí)踐能力問(wèn)題的思考[J].中華文化論壇，2009，（07）：151-152.

[4]索曉非，杜良霞.阿拉爾中學(xué)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀的主要問(wèn)題及改進(jìn)策略研究[J].科學(xué)大眾，2016，（6）：32.

[5]范建輝，王莉.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下材料力學(xué)課程的改革研究[J].價(jià)值工程，2015，（30）：223-224.

Abstract：Under the background for training applied talents，there are some problems in the teaching of Mechanics of Materials，such as the curriculum system and the training goal of application ability were separated，teachers lack of experience in engineering practice，single teaching method and so on. In order to improve the teaching effect of Mechanics of Materials，lay the foundation for the following courses，train the practical ability of analyzing and solving the problems，some teaching reform measures were put forward. Such as theory teaching and experimental teaching should be advanced together，adding curriculum design also，carrying out new concept of inter subjectivity teaching，and diversified evaluation way，etc.

Key words：applied talents；Mechanics of Materials；teaching reform