賈婕

摘 要：近來，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，一個新的概念，即“核心素養(yǎng)”不斷被人們提及。從地理學(xué)科出發(fā)，培養(yǎng)的核心素養(yǎng)就是運用所學(xué)的地理知識、技能和方法能解決實際問題，樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀，并不斷改善自己的行為，樹立正確的人地關(guān)系觀念。該文從作為高中教師角度，面對高考如何圍繞地理核心素養(yǎng)進行教學(xué)是進行了淺談。該文分為3個部分：地理核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵；地理核心素養(yǎng)與教材的對應(yīng)關(guān)系；如何圍繞核心素養(yǎng)進行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 核心素養(yǎng) 高中教師

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（a）-0206-02

地理核心素養(yǎng)的培育已成為深化地理教育改革的核心內(nèi)容之一，那么什么是核心素養(yǎng)呢？地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵有哪些呢？下面著重研究。

1 地理核心素養(yǎng)的概念

首先我們明確核心素養(yǎng)的概念：專家給出的定義為學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)未來社會生活和終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。作為高中生，為結(jié)合現(xiàn)行高中地理課標(biāo)以及高中地理教學(xué)實際和高考要求，我的理解為只要學(xué)生善于運用所學(xué)的地理知識、技能、方法等分析學(xué)習(xí)和生活中的地理問題且具備正確的世界觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀，就可以視為具備一定的高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

在這些能力和素養(yǎng)中，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵可以概括為4個要素，3個維度，他們分別是區(qū)域認知和綜合思維是地理學(xué)的基本思想和方法、地理實踐力為地理學(xué)的基本活動經(jīng)驗，而人地觀念是地理課程最為核心的價值觀。既然為最核心的價值觀，那么在地理學(xué)科哪些方面有體現(xiàn)呢？接下來筆者談一下教材與核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系。

2 教材（新課標(biāo)）與核心素養(yǎng)（人地觀念）的對應(yīng)

必修1：自然環(huán)境對人類活動的影響；舉例說明地表形態(tài)對聚落及交通線路分布的影響；根據(jù)有關(guān)資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響。

必修2：人口和環(huán)境之間的關(guān)系、城市化對地理環(huán)境的影響；生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系；結(jié)合實例說明農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響；人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，了解人地關(guān)系思想的歷史演變。根據(jù)有關(guān)資料，歸納人類所面臨的主要環(huán)境問題。

必修3：區(qū)域地理環(huán)境與人類活動；區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。

正因為教材中對核心素養(yǎng)的要求不斷提高，高考題也圍繞核心素養(yǎng)展開?？梢?，無論是從學(xué)生長遠能力著想，還是應(yīng)對高考，都必須要重視地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 如何圍繞核心素養(yǎng)進行課堂教學(xué)

首先從宏觀上教師無論從課前、課堂、課后，以及對每節(jié)課的反思都是緊緊圍繞著為學(xué)生服務(wù)的。在課前，我們主要備的是教材和學(xué)生，研究教學(xué)方法。教材備課依據(jù)主要是課程標(biāo)準(zhǔn)，考試大綱和研究高考試題，課前我們備課的內(nèi)容包括四個方面：（1）明確教學(xué)的重難點；（2）根據(jù)不同的學(xué)情，采取什么方法落實；（3）要滲透哪些核心素養(yǎng)；（4）通過什么方式去滲透。其中（1）、（3）是共性的，（2）、（4）會因為學(xué)情的不同而有所差異。

筆者以《北半球冬夏氣壓中心》同課異構(gòu)為例，在備學(xué)生時考慮了不同學(xué)情，1.16班是文小班，基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較好，1.15為基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較弱，因此我們在教學(xué)設(shè)計時有幾個點的教法有所不同。

比如導(dǎo)入：1.16班采用黃土高坡的民謠，用對黃土高坡風(fēng)向的了解引入新課；（這必須有一定的知識儲備）而1.15班用復(fù)習(xí)舊知，為新知鋪墊，引入新課。

在季風(fēng)的成因中是通過南亞、東亞季風(fēng)風(fēng)向差異進行區(qū)域比較，根據(jù)高低氣壓中心的變化，分析產(chǎn)生差異的原因，提高綜合思維能力。1.15班采用教師設(shè)置多個小問題引導(dǎo)，圖形展示，清晰明了，符合學(xué)生的認知水平，得到師大教授婁老師和全組人員的一致認可。1.16班通過學(xué)生自主圖形觀察，尋找規(guī)律，分析成因，鞏固和提高綜合思維能力。在考慮學(xué)生整體基礎(chǔ)時，學(xué)生的區(qū)域定位很弱，所以整節(jié)課共用了12幅圖，既加強了學(xué)生區(qū)域定位的能力，又提高了學(xué)生的區(qū)域認知的素養(yǎng)。備課之后就是上課，那么在課堂上可以采取哪些措施提高學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

大體有以下幾種方法：

（1）課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采用辯論、角色扮演等采用不同觀點進行比較和判斷、反思自己的行為，培養(yǎng)人地觀念，這是在森林開發(fā)和保護一節(jié)中，從土著居民，政府官員，商業(yè)伐木公司老板的角度進行角色扮演來思考問題，目的在于提供一個討論交流的情景，并給出一些學(xué)生討論的觀點，引發(fā)思考。

（2）指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實踐、探究和研究活動，在活動中加強對人地關(guān)系和地理實踐力的理解。比如在講完月相后可以讓學(xué)生每天觀察月相判斷農(nóng)歷的時間；學(xué)完正午太陽高度，確認我們身邊的熱水器的安裝朝向和角度是否合理？為什么肯尼亞總統(tǒng)親手燒掉百噸象牙，現(xiàn)在冬季我們的霧霾天氣產(chǎn)生的原因等等。

（3）讓學(xué)生理解記憶要素綜合分析的角度，區(qū)域綜合中通過思維導(dǎo)圖強化各因素的聯(lián)系。這是這節(jié)《北半球冬夏季中心》所在的第二單元，在做單元總結(jié)時的思維導(dǎo)圖（如圖1）。

（4）重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的利用。

（5）強化地圖，教會學(xué)生用空間視角來學(xué)習(xí)地理。區(qū)域認識是地理學(xué)的思想和方法，它是培養(yǎng)學(xué)生用區(qū)域比較、區(qū)域綜合分析來認識區(qū)域特征、區(qū)域人地關(guān)系問題。但現(xiàn)在高一學(xué)生連最起碼的區(qū)域認知都是空白，為了應(yīng)對這樣的情況，高一地理組開始每天一畫，每周一比，每日課前5 min，逐步構(gòu)建世界地圖輪廓。這是我們不同班級的成果展示。

（6）利用地理實驗，培養(yǎng)地理實踐力。

有講解，有學(xué)習(xí)，一定要有必備的習(xí)題。

課后要精選試題，進行實效訓(xùn)練。一般來講，訓(xùn)練分三步：聽明白到說明白寫明白，并且每周要讓學(xué)生進行限時訓(xùn)練，學(xué)會科學(xué)合理的答題。

培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師也要不斷的學(xué)習(xí)，反思，做好定位，教師要從以下入手：

（1）教師要提高自身素養(yǎng)，做到終身學(xué)習(xí)，不僅完善學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，也要提高自身的教育教學(xué)能力。

（2）改變教學(xué)評價方式。建立以發(fā)展為功能的，主體多元化評價體系。

（3）在知識傳授中要強調(diào)地理思想，使教材有“魂”；要聯(lián)系現(xiàn)實生活，地理學(xué)是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，人們的“衣食住行”都離不開地理；突出教學(xué)的開放性，開拓學(xué)生的思維。

（4）在教學(xué)內(nèi)容上要注重區(qū)域圖形的呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生用區(qū)域比較，區(qū)域綜合分析來認識區(qū)域特征，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知能力和綜合思維能力。

（5）教學(xué)方式上可以采用不同觀點進行比較和判斷，運用多種素材等方法，幫助學(xué)生正確認識與地理環(huán)境關(guān)系，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題，形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀等地理核心觀念。

（6）在課后我們要做到作業(yè)批的實，模擬練的實，輔導(dǎo)抓的實。

這就是筆者對核心素養(yǎng)的認識和在教學(xué)中的一些方法。今后我會不斷反思，不斷創(chuàng)新，多交流和學(xué)習(xí)，爭取有更大的提高。

參考文獻

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