張金雁

【摘 要】歷史具有知識點分散、理論性強、涉及資料繁多等特點。在教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點，掌握歷史思維，對歷史地圖、歷史圖片、歷史實物、歷史建筑、歷史事件、歷史人物，乃至歷史情境都具有深刻了解。而掌握這些知識是建立在充分的內(nèi)容分析和歸納基礎(chǔ)上的，這就需要運用到“結(jié)構(gòu)圖”作為教學(xué)輔助，立體地展現(xiàn)歷史知識點，幫助學(xué)生梳理知識框架。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；結(jié)構(gòu)圖；教學(xué)方法

高中歷史涵蓋了從刀耕火種的原始社會到現(xiàn)代文明的人類發(fā)展歷程，涉及中外，縱貫古今，完整地呈現(xiàn)了人類社會、政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的足跡。其學(xué)科特點呈現(xiàn)出知識點分散、理論性強、內(nèi)容羅織繁多等特點，需要系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法，才能引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點，形成立體的知識結(jié)構(gòu)，可通過時間軸、事件軸、人物中心等多種方式歸納知識點。

一、感性認(rèn)知，理性梳理

結(jié)構(gòu)圖最早用于建筑學(xué)和組織管理等學(xué)科，是通過模塊方式，自上而下地將不同關(guān)系連接起來，使其相互產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系，并從宏觀上反映層次結(jié)構(gòu)的一種圖形。但隨著學(xué)科知識難度增加，結(jié)構(gòu)圖被應(yīng)用到越來越多的學(xué)科中。高中歷史就是其中之一。

人教版高中歷史教材分為必修3冊、選修6冊，其中必修3冊中涵蓋了我國古代史、近現(xiàn)代史，以及世界歷史幾個部分。雖然根據(jù)不同主題設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)單元，但每個單元中又包涵了若干知識點，內(nèi)容繁多。如《必修一》中第一單元第3課“從漢至元政治制度的演變”，以時代為背景，呈現(xiàn)了從漢代至元代以來不同國家政治制度經(jīng)歷的一系列變革，以及對當(dāng)代政治制度形成的影響。但要理清政治制度經(jīng)歷了哪些變革，不同朝代政治制度之間存在哪些差異，又繼承和發(fā)揚了哪些政治制度，改善了哪些政治制度，就需要通過理性的梳理幫助學(xué)生在大腦中完成知識結(jié)構(gòu)圖， 才能實現(xiàn)從不同側(cè)面來了解這個歷史時期的社會，并形成感性的認(rèn)知，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化外顯。

二、化繁為簡，三維構(gòu)圖

結(jié)構(gòu)圖沒有固定形式，根據(jù)不同的知識點和個人習(xí)慣，可繪制不同式樣的知識圖，有些是網(wǎng)狀的，有些是樹狀的，還有一些干脆直接使用地圖作為模板。結(jié)構(gòu)圖的最大特點即在于充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，學(xué)生在繪圖的過程中也完成了對知識的一次大梳理，有助于對知識點的強記理解?？偠灾Y(jié)構(gòu)圖是以“化繁為簡”為思路形成的一種學(xué)習(xí)工具。在歷史教學(xué)中較為常用的是三種形式：

（一）時間軸

歷史教材基本上是按照時間順序來安排教學(xué)內(nèi)容的，由原始時代到現(xiàn)代文明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如同享受一場時光穿越之旅，從古代走向現(xiàn)代，了解了人類文明的進化史。從教學(xué)主線來看，按照時間軸的順序構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖應(yīng)用較為廣泛，也符合教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容安排。

時間軸的運用可起到兩個作用：一是理順時代發(fā)展進程。仍以上述單元為例，我國古代政治制度的演變，與朝代更迭有密切關(guān)系，新舊朝代更迭過程中，雖然繼承了一些政治制度，但也同時修繕了一些制度。這與王朝統(tǒng)治者的施政方針、社會背景和人民訴求都有密切關(guān)聯(lián)。要理清這些問題，則需要了解不同朝代的經(jīng)濟、人口、歷史事件、政治人物等內(nèi)容。結(jié)構(gòu)圖的用處，即是以時間為軸，羅列出不同朝代以上諸項內(nèi)容的變化，從而縱向分析政治制度變化的進程。

二是同時代對比，強化立體構(gòu)圖思維。人教版歷史教材《必修一》在第一單元講述我國古代政治制度演變內(nèi)容后，緊接著在第二單元安排了其他兩大古代文明，古希臘和古羅馬政治制度的演變進程。在教學(xué)中，可以運用時間軸，引導(dǎo)學(xué)生對這兩大文明發(fā)展史以時間為節(jié)點，與我國古代政治制度進行對比，通過橫向?qū)Ρ葋砑由顚Α罢沃贫取闭J(rèn)知與分析。

（二）事件軸

時間軸分析方法適用于宏觀地了解某一制度、政體、思潮的運動，并進行橫向?qū)Ρ龋兄趯W(xué)生從全局了解人類歷史發(fā)展的進程。那么，針對于某一歷史事件的學(xué)習(xí)，也可以運用結(jié)構(gòu)圖，立體地展現(xiàn)事件發(fā)展的錯綜復(fù)雜。

事件軸是以事件為核心，對事件形成的歷史背景、社會背景、事件經(jīng)過、主要人物和事件結(jié)果進行歸納總結(jié)的方法，與時間軸相比，事件軸更具體化、立體化，可以引導(dǎo)學(xué)生針對某一事件發(fā)起反思，發(fā)表個從觀點。以人教版歷史教材《必修2》中第七單元第20課《從“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》為例，事件軸的運用可以立體展現(xiàn)“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”時期社會面貌，從而推導(dǎo)出當(dāng)時存在的社會問題，進而引出“斯大林”新政在改善當(dāng)時社會問題、緩解社會矛盾方面的作用。最后通過立體剖析整個事件，引導(dǎo)學(xué)生對“斯大林模式”進行反思。

（三）人物軸

歷史是由不同的人物和事件推動發(fā)展的。人物也是學(xué)習(xí)歷史不可忽視的一個重要元素。人物軸的作用并不是梳理人物一生的經(jīng)歷，而是通過梳理人物所處的歷史背景、參

與的歷史事件以及所發(fā)揮的作用，以人物的視角更加具體、深刻地體會歷史。

以人教版高中歷史教材《必修3》中第六單元第17課《毛澤東思想》為例，通過毛主席生平幾次重大轉(zhuǎn)折，以及“毛澤東思想”形成的過程，來梳理毛主席對社會主義事業(yè)所做出的突出貢獻，達到以人物為軸心了解歷史的目的。

結(jié)構(gòu)圖是一種通過理性梳理來展現(xiàn)感官認(rèn)知的分析方法。在很多學(xué)科中都會運用到結(jié)構(gòu)圖作為知識點梳理的工具。對于歷史這樣一門知識點分散、涉及內(nèi)容繁多的學(xué)科，運用好結(jié)構(gòu)圖，如同引導(dǎo)學(xué)生敲開了歷史學(xué)習(xí)的大門。尤其對于復(fù)習(xí)階段的學(xué)生而言，結(jié)構(gòu)圖通過時間軸、事件軸、人物軸的三維構(gòu)圖模式，立體地呈現(xiàn)了知識的分布，通過化繁為簡的方法便于學(xué)生深入淺出地了解知識點，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖。

【參考文獻】

[1]沈君飚. 例說知識結(jié)構(gòu)圖在歷史教學(xué)中的運用[J].中學(xué)歷史教學(xué)， 2012（7）：25-26