薛玉華

辯證思維能力作為學生的基本學習能力，在教學實踐中，我有意識地對學生進行這一能力的培養(yǎng)、訓練，在指導學生辯證地理解和處理教材的同時，注重選擇科學的教學方法提升其辯證思維能力。

一、問題教學法，開發(fā)辯證思維的助推器

心理學家魯賓斯坦指出：“思維總是開始于疑問或者問題，開始于矛盾?！币胪苿訉W生辯證思維能力的發(fā)展，教師應通過創(chuàng)設各種問題情境，在教學中巧妙設疑、指導學生解疑，教給學生辯證認識問題、解決問題的思維方法。如本地是全國有名的電機生產基地，電機企業(yè)眾多。在“企業(yè)的經營”框題內容的教學中，我以本土知名企業(yè)大成電機有限公司的成長經歷為背景材料創(chuàng)設問題情境，設置探究問題：在當前經濟普遍疲軟的大環(huán)境下，在本土兩百多家電機企業(yè)生存下來不到十分之一的情況下，大成電機有限公司為什么能越做越大、越做越強？大成電機有限公司的發(fā)展對本土電機企業(yè)做大越強有何啟示？以本土企業(yè)為例創(chuàng)設問題情境，設置探究問題，拉近了師生的距離，引發(fā)了學生的好奇心和求知欲。在此基礎上，我引導學生聯(lián)系教材知識和背景材料，對這些問題進行辯證分析，以啟發(fā)學生的辯證思維。

又如，在學習“投資理財的選擇”教學內容時，我從創(chuàng)設問題情境入手，讓學生設計投資理財方案。我設置如此情境：當前通脹預期較大，為避免我暫時閑置的9萬元資金縮水，想盡可能地保值、增值，請同學們就現有的投資理財渠道幫老師設計幾種比較合理的投資理財方案。要求：綜合考慮各種因素，設計兩種以上方案。情境的創(chuàng)設調動了學生思維的積極性，在學生自主探究的基礎上，引導學生運用辯證思維的方法，對問題進行全方位的思考：每種投資方案的設計既要運用投資理財的原則，又要考慮儲蓄存款、股票、債券、保險等各投資方式的特點，同時做到有所兼顧、有所側重，引導學生用辯證的思維方法分析投資理財問題，優(yōu)化投資方案，并對學生提出的合理性方案給予肯定和鼓勵。

學生質疑、釋疑是積極思維的表現。一個問題的解決，既要求學生聯(lián)系已有知識，又必須運用科學思維方法，給予辯證地分析。通過長期訓練，有助于培養(yǎng)學生的辯證思維能力，提升思維品質。

二、討論教學法、辯論教學法，使學生明辨是非，有效提升思辨能力

學生雖然思維活躍，但他們的是非辨別能力尚差。我國正處于市場經濟的轉型時期，一些不良思想、錯誤的價值觀念影響著學生的思維方式。在政治課教學中，教師要在了解學生的知識實際和思想實際的基礎上，有針對性地引導學生對其困惑的問題進行辯證思維，對社會熱點問題做全面的思考，進而提高認識。如在學習“勞動與就業(yè)”“收入分配與社會公平”內容時，聯(lián)系實際讓學生討論：“失信是個人的問題還是國家、社會的問題？怎樣才能不失信？” “怎樣才能實現收入分配的公平？”學生在調查、學習的基礎上，從國家、企業(yè)、個人角度談看法，對問題有了較為全面、系統(tǒng)的認識。討論這種集體探究方式，在學生之間產生互動，彼此激發(fā)靈感，極大地拓寬了學生分析問題、解決問題的思路，發(fā)展學生的語言表達能力和辯證思維能力。

思辨能力是政治課的生命，辯論是提升思辨能力的有效方法。在相關內容的教學中，我針對社會上的某些熱點和教材中的重難點組織辯論。如“做老實人吃虧嗎”“社會主義國家就業(yè)一定靠政府嗎？”“公平就是消滅差別，有差別就不公平嗎？”等，讓學生在參與中探究，在教師指導下從社會實際生活中主動獲取知識、應用知識。通過辯論的形式進行思想的交流互動，彌補思維上的局限性，克服片面性，形成全面看問題的辯證思維方法。

三、解題訓練、生活實際和思維方式的指導強化辯證思維能力

實踐是培養(yǎng)能力、提升思維品質的有效途徑。學生的辯證思維能力，可以在解題訓練的實踐中得以提升。辨析題主要是考查學生全面辯證分析問題能力的一種題型，其主要特點是辨中有析，析中有辨，辨中套辯。在教學中，我有意識地設置辨析類問題，對學生的思辨能力進行針對性訓練。在相關教學中設置一系列辯題，如“紙幣是國家發(fā)行的，經濟建設缺乏資金國家可以多發(fā)行紙幣”“供求影響價格，增加商品供應可以降低價格”“儲蓄存款越多越好”“企業(yè)的發(fā)展要依靠自主創(chuàng)新”“財政收入越多越好”等，讓學生辨析。這類辨析題的不同觀點或看法既有合理因素又有不足之處，教師要引導學生具體問題具體分析。通過分析揭示學科知識之間的內在聯(lián)系，克服學生思維的片面性，培養(yǎng)分析問題的能力、遷移知識的能力以及綜合運用能力。經過這樣多次引導與訓練，在學生頭腦中會產生全面看問題的意識，有效提升這一能力。

學生的辯證思維能力還可以在生活實際中得到強化。由于高中生知識、經驗不足，辯證思維能力還未充分發(fā)展。在日常的生活中，要糾正學生單一、片面、絕對地看問題的思維傾向，對自己、他人的評價要“一分為二”。在學習上，應從自身的實際出發(fā)，制訂恰當的目標并選擇科學的學習方法；在為人處世上應與人為善，不能“非友即敵”走極端。辯證地看問題既要克服教條主義又不能僵化的理解矛盾，應在“一分為二”的基礎上抓重點，把兩點論和重點論結合起來，統(tǒng)籌兼顧，更好地提升辯證思維能力。