韓冬晶

摘要：本文旨在探究多維度聽力策略在聽力理解中的角色定位，開展聽力策略與聽力成績的相關(guān)性調(diào)查研究。研究結(jié)果表明聽力策略的實(shí)際使用情況與學(xué)生的聽力成績有顯著正相關(guān)。研究結(jié)果對聽力教學(xué)具有一定的啟發(fā)意義，聽力理解實(shí)踐過程中合理運(yùn)用多元聽力策略，可以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者的英語聽力水平的提高。

關(guān)鍵字：聽力策略；聽力理解；聽力教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0101-03

一、聽力策略與聽力理解能力研究背景

聽力理解是一個復(fù)雜的語言輸入過程，聽力水平的高低受多元因素的影響，例如語速、聽者對語料的熟悉程度、聽者當(dāng)時的心理狀態(tài)以及外部環(huán)境等。由此，非母語的聽力理解策略研究開始逐漸受到學(xué)者們的關(guān)注。自20世紀(jì)70年代以來，學(xué)者們不斷展開針對語言能力的學(xué)習(xí)策略的研究。關(guān)于聽力理解過程的策略研究同閱讀理解、詞匯學(xué)習(xí)、寫作策略以及翻譯策略的研究得到了共同的發(fā)展。相對來說，OMalley和Chamot（1990）提出了較全面的聽力學(xué)習(xí)策略分析框架，包含元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。聽力元認(rèn)知策略指計劃、監(jiān)控以及自我評估等策略；認(rèn)知策略主要指聽力實(shí)踐中使用的預(yù)測、聯(lián)系上下文等聽力策略；社會/情感策略主要指合作學(xué)習(xí)以及情緒控制等聽力策略。OMalley和Chamot（1990）不僅重視計劃、自我管理、自我評估以及聽力理解過程中預(yù)測技能的運(yùn)用，反饋等社會情感因素涵蓋在聽力策略研究框架中。由于聽力理解過程具有即時性特點(diǎn)，因此在聽力實(shí)踐中容易造成聽者心理上的負(fù)擔(dān)，適當(dāng)?shù)臏p輕聽力焦慮的社會情感策略可以幫助聽者放松心態(tài)，緩解聽力理解過程中過度緊迫感。

基于聽力策略分析框架，不同學(xué)者對聽力策略使用情況展開了實(shí)證研究。Bacon（1992）年以學(xué)習(xí)西班牙語大學(xué)生為研究對象開展實(shí)證研究，研究發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者認(rèn)知策略使用頻率高于元認(rèn)知策略的使用，多種策略方式的靈活運(yùn)用和已有知識架構(gòu)對聽力理解過程有幫助；Vandergrift（2003）針對法語的初學(xué)者和達(dá)到法語中級的語言學(xué)習(xí)者展開實(shí)證研究，調(diào)查發(fā)現(xiàn)初學(xué)者和中級語言學(xué)習(xí)者都會使用聽力認(rèn)知策略，中級語言學(xué)習(xí)者同時運(yùn)用元認(rèn)知策略。但在Vandergrift的研究中被調(diào)查者生活在法語作為第二外語的環(huán)境中，與中國英語學(xué)習(xí)者將英語作為外語來學(xué)習(xí)的背景環(huán)境不同。由于聽力策略和聽力水平研究中的研究對象，測試工具和聽力策略分類框架的不同，調(diào)查研究結(jié)果表現(xiàn)出不同程度的差異性，但適當(dāng)運(yùn)用聽力策略有助于聽力理解能力的提高這一點(diǎn)上基本達(dá)成了共識。

二、研究方法與設(shè)計

（一）研究問題

本文基于聽力策略與聽力理解過程研究，試圖回答三個問題：（1）高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者聽力策略使用現(xiàn)狀？（2）聽力策略的使用情況是否和聽力理解能力相關(guān)？（3）聽力元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略使用情況是否影響高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的聽力水平？

（二）研究對象

本研究針對高職院校商務(wù)英語專業(yè)共計57名大二學(xué)生目前聽力策略使用情況展開調(diào)研（年齡19—20歲，男生共計8名，女生共計49名）。學(xué)習(xí)者已有7年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并參加了大學(xué)英語四級考試及全國商務(wù)英語一級和二級測試。在英語聽力學(xué)習(xí)中已形成并掌握了自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣與聽力實(shí)踐技巧。

（三）研究方法步驟

1.托福聽力測試。為全面了解英語學(xué)習(xí)者聽力水平，本研究首先對57名高職英語專業(yè)學(xué)習(xí)者開展了聽力測試。本文采用1998年托福聽力部分試題，試題劃分為A、B、C三個部分共計50道題，涵蓋日常生活會話、科技、生物、教育等內(nèi)容，采用對話、獨(dú)白、講座等語言形式。聽力內(nèi)容和語速適中。為方便數(shù)據(jù)整理分析，聽力測試每題一分，滿分50分。

2.聽力策略調(diào)查問卷。為有效了解高職院校英語學(xué)習(xí)者聽力策略實(shí)際運(yùn)用情況，學(xué)生結(jié)束托福聽力測試后，立即發(fā)放聽力策略調(diào)查問卷，展開調(diào)查?；贠Malley和Chamot聽力策略分析框架，將聽力策略調(diào)查問卷劃分為元認(rèn)知、認(rèn)知和社會/情感策略三個維度共計40道題。元認(rèn)知策略主要調(diào)查英語學(xué)習(xí)者在英語聽力學(xué)習(xí)中的自我管理、自我監(jiān)控、計劃、評估等策略的使用情況；認(rèn)知策略主要考察英語學(xué)習(xí)者在聽力實(shí)踐中具體預(yù)測和上下文判斷等聽力實(shí)踐中具體策略運(yùn)用情況；社會/情感策略主要指聽力實(shí)踐中焦慮、緊張等情緒管理、遇到問題時會選擇自我解決還是會選擇尋求他人幫助等社會交往、情感調(diào)節(jié)等策略的應(yīng)用情況。調(diào)查問卷采用5級制，被調(diào)查的英語學(xué)習(xí)者在每個題目五個等級中選出最符合日常聽力學(xué)習(xí)策略使用情況的一項(xiàng)。為保證問卷的有效性，采用中文表達(dá)方式，避免語言理解的誤差。

3.個案研究。為更加全面了解高職院校英語學(xué)習(xí)者聽力策略實(shí)際使用情況，采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方式深入了解英語學(xué)習(xí)者聽力策略實(shí)際使用情況及聽力實(shí)踐過程中遇到的實(shí)際問題。在學(xué)生完成聽力測試和聽力策略使用情況調(diào)查問卷之后，隨即抽取12名英語學(xué)習(xí)者（男生6名、女生6名）進(jìn)行個案研究，采取一對一面談的方式，進(jìn)一步了解英語學(xué)習(xí)者在聽力測試中遇到的困惑，了解真實(shí)的聽力策略運(yùn)用情況。并將受訪者的話語轉(zhuǎn)寫成文字語料，作為定性研究材料。

三、調(diào)查分析與討論

本文采用SPSS 19.0軟件整理分析57份調(diào)查問卷數(shù)據(jù)以及英語學(xué)習(xí)者聽力測試成績，探究高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者聽力策略實(shí)際運(yùn)用情況與聽力水平的相關(guān)性。

（一）聽力水平測試和聽力策略運(yùn)用描述性數(shù)據(jù)

如圖表一顯示托福聽力測試結(jié)果信度系數(shù)在0.7以上，說明托福聽力測試結(jié)果信度較高，測試成績具有較高的可靠性。

結(jié)果顯示，被測試者英語聽力水平普遍較弱，在托福聽力測試中高分段人數(shù)較少，分?jǐn)?shù)分布較集中，主要集中在低分段。被調(diào)查者托福聽力成績較低主要是由于高職院校學(xué)院語言基礎(chǔ)較為薄弱，托福聽力測試題目較難；被調(diào)查者缺乏托福聽力測試經(jīng)驗(yàn)，題型及語料內(nèi)容的陌生性也是造成托福聽力成績較低的主要原因。

如圖表三顯示聽力策略調(diào)查問卷信度系數(shù)為0.9，表明聽力策略調(diào)查問卷有較高的信度，量表具有較高的可靠性。

如圖表四顯示聽力策略使用情況調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示被調(diào)查者聽力策略使用頻率介于2.5和3.4之間，表明元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略使用程度相當(dāng)，聽力三個維度策略使用頻率差距較小；其中聽力元認(rèn)知策略的使用頻率略高于認(rèn)知策略及社會/情感策略的運(yùn)用。調(diào)查結(jié)果表明被調(diào)查者聽力策略使用情況適中，社會/情感策略較元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略使用頻率偏低，表明被調(diào)查者較少應(yīng)用合作學(xué)習(xí)或情感控制聽力策略。

（二）聽力策略與聽力理解能力的相關(guān)性

如圖表五調(diào)查結(jié)果顯示，聽力策略和聽力水平測試成績呈顯著正相關(guān)。元認(rèn)知策略和社會/情感策略與聽力測試成績顯示為中度相關(guān)（P<.01）；認(rèn)知策略和聽力測試成績顯示弱相關(guān)性?？傮w結(jié)果顯示聽力策略與聽力水平測試成績間顯示中度或弱相關(guān)性。

調(diào)查結(jié)果表明聽力策略和聽力水平顯示正相關(guān)。一方面，由于恰當(dāng)英語聽力策略的運(yùn)用可以有效彌補(bǔ)學(xué)生詞匯量、知識面和語料熟悉程度等影響聽力效果諸多因素的不足。另一方面，對于高水平的聽者來說，往往不滿足于由下而上的聽力策略，可以運(yùn)用背景知識和語言能力達(dá)到較好的聽力理解效果。但高職院校學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱，加之推理、聯(lián)想和預(yù)測等聽力策略的使用還未達(dá)到熟能生巧的程度。

（三）個案分析

被調(diào)查者中隨即抽取12名英語學(xué)習(xí)者，訪談中發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者聽力練習(xí)中會有計劃的學(xué)習(xí)與練習(xí)，同時進(jìn)行自我監(jiān)控與評估，但很難堅(jiān)持按照計劃完成，缺乏自我管理的自覺性；在聽力測試中，被調(diào)查者會有意識的運(yùn)用預(yù)測的聽力技巧，但由于聽力測試語速過快或?qū)β犃Σ牧系氖煜こ潭炔粔?，造成聽力過程中很難集中注意力；受訪者表示在遇到難以解決的聽力問題時，他們會主動尋求教師的幫助，很少會找同學(xué)咨詢來解決問題。比較聽力策略中元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略，被調(diào)查者反應(yīng)社會情感策略使用頻率較低。

大多數(shù)學(xué)生表示由于課堂教學(xué)中缺乏拓展知識的引導(dǎo)，學(xué)生更加重視語言基本技能的訓(xùn)練，很少將英語作為收集資料，獲取信息的工具。因此，常規(guī)聽力教學(xué)中不應(yīng)僅局限于教材或考試試題的練習(xí)，應(yīng)補(bǔ)充課外聽力學(xué)習(xí)資料，例如英語廣播、英語電視新聞等傳播渠道的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生將英語用作獲取信息的工具。

四、多元聽力策略在聽力教學(xué)中的角色定位

（一）元認(rèn)知策略與聽力教學(xué)

培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者聽力元認(rèn)知策略意識，有效提高聽力理解能力水平。本調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，聽力元認(rèn)知策略在多維度聽力策略中與聽力理解能力顯示較高的相關(guān)性。越來越多的學(xué)者也逐漸意識到元認(rèn)知策略在語言技能訓(xùn)練與培養(yǎng)中的重要意義。因此，培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者制定聽力學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控聽力能力訓(xùn)練過程并對聽力結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、評估、做好自我反省，有利于逐步提高語言學(xué)習(xí)者的聽力水平和能力。

（二）認(rèn)知策略與聽力教學(xué)

聽力教學(xué)中，一方面除常規(guī)的精聽練習(xí)外還要重視有效的自上而下的泛聽練習(xí)，輔以聽力策略操作練習(xí)。另一方面，提高語料輸入的多樣性和真實(shí)性，重視實(shí)踐性聽力教學(xué)。水平較低的聽者習(xí)慣運(yùn)用母語翻譯法于聽力實(shí)踐中。但隨著聽者詞匯量的增加，知識面廣度的拓展，依賴母語的程度會逐步減弱，英語語用知識和預(yù)測等聽力技巧的能力逐步增強(qiáng)。因此，聽力認(rèn)知策略可以彌補(bǔ)外語語言系統(tǒng)知識缺失造成的聽力困難，順利完成有效的聽力過程。

（三）社會情感策略與聽力教學(xué)

被調(diào)查者在日常的聽力理解學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，聽力練習(xí)實(shí)施前注重制定聽力相關(guān)的學(xué)習(xí)計劃，并進(jìn)行自我評估；聽力實(shí)踐中，針對不同題型、語速和對聽力語料的熟悉程度，有意識的運(yùn)用推測、重復(fù)、預(yù)知等認(rèn)知策略，以達(dá)到較好的聽力理解效果；在聽力理解過程中，能夠盡量減緩由于聽力語速過快或緊張的測試氛圍造成的聽力過程中的焦慮感。但從調(diào)查結(jié)果中可以看出，元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略的使用意識有待加強(qiáng)。教師在常規(guī)聽力教學(xué)中應(yīng)分階段、分模塊進(jìn)行聽力策略訓(xùn)練，內(nèi)化到學(xué)生日常語料的聽力活動中，養(yǎng)成輕松的心態(tài)面對高壓狀態(tài)下聽力理解過程，利用自上而下的聽力過程將英語視為獲取新鮮資訊重要途徑的習(xí)慣。

五、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)者恰當(dāng)選擇運(yùn)用聽力策略可以有效地彌補(bǔ)聽力理解過程中語言基礎(chǔ)薄弱的不足。同時教師有意識傳授聽力策略學(xué)習(xí)知識，也有助于增強(qiáng)高職英語學(xué)習(xí)者的自信，逐步提高英語學(xué)習(xí)者的聽力水平，減輕聽力理解過程中的過度焦慮情緒，有的放矢地實(shí)踐聽力理解過程。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract：This article aims to explore multi-dimensional listening strategy in the role of listening comprehension，listening strategies and listening ability of correlation research. Actual situation of the research results show that listening strategy use and the students' listening ability has a significant positive correlation. The results of the study of listening teaching has certain enlightening significance，in the process of listening comprehension practice reasonable use multivariate listening strategies，can promote language learners to improve their English listening.

Key words：listening strategy；Listening comprehension；Listening teaching