馬艷艷

摘 要：提問(wèn)是一種藝術(shù)。小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)，要求教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，合理地設(shè)置問(wèn)題，一方面活躍課堂氣氛，另一方面有利于構(gòu)建良好的師生情感，使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容。因此，教師必須對(duì)提問(wèn)方式提高重視程度。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)展開分析，希望能夠?yàn)榻虒W(xué)工作者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；方法

在新課程改革的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)手段越來(lái)越多樣化。很多教學(xué)手段對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，如啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法等。為進(jìn)一步提升教學(xué)效率，拉近師生之間的情感，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師不能單純地講解知識(shí)，而是通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，促進(jìn)學(xué)生探索能力和想象力的提升。

一、營(yíng)造良好的課堂提問(wèn)環(huán)境

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)教學(xué)法屬于師生之間的互動(dòng)交流方式。大量實(shí)踐教學(xué)證明，保持信息交流的有效性，關(guān)鍵在于教學(xué)氛圍。如果課堂教學(xué)氛圍足夠?qū)捤捎鋹?，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)比較積極，思維也會(huì)更加活躍，也就可以快速地理解知識(shí)。因此，構(gòu)建和諧的師生情感，可以充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，教師在課堂教學(xué)中需要保持積極狀態(tài)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)；其次，對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生，教師切忌大聲嚴(yán)厲批評(píng)；最后，學(xué)生在回答問(wèn)題之后，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。小學(xué)生由于年齡比較小，很容易受到教師一言一行的影響，所以只有教師始終保持積極飽滿的狀態(tài)，營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，才能夠深刻感染每一位學(xué)生，使學(xué)生踴躍回答問(wèn)題。

二、精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題

小學(xué)課堂的提問(wèn)要求教師能夠在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，必須緊緊圍繞教學(xué)目的，問(wèn)題答案包含了教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，確保學(xué)生明確各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，加深對(duì)教材的理解和掌握。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置，教師可以考慮下面幾點(diǎn)。第一，導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師必須意識(shí)到課堂導(dǎo)入的重要性，通過(guò)提出問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，起到事半功倍的教學(xué)效果。第二，抓住課文重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須緊抓教學(xué)重點(diǎn)，利用問(wèn)題將教學(xué)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識(shí)。第三，抓住疑點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。疑點(diǎn)是指學(xué)生在閱讀之后，雖然理解字面意思，但是如果繼續(xù)探究依舊會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。通過(guò)疑點(diǎn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。第四，新課結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意歸納和總結(jié)；同時(shí)提出問(wèn)題，要求學(xué)生自主思考，為下節(jié)課的預(yù)習(xí)拓實(shí)基礎(chǔ)。

三、把握問(wèn)題的提問(wèn)程度

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中采取問(wèn)題提問(wèn)的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的思維。提問(wèn)環(huán)節(jié)要求教師整體把握問(wèn)題的“度”，問(wèn)題不僅難易適中，并且具有一定梯度。第一，把握問(wèn)題的難度。結(jié)合大綱要求以及教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，教師需要提前設(shè)計(jì)好問(wèn)題，保證問(wèn)題具有一定的難度，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工，同時(shí)又可以激發(fā)學(xué)生的回答興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。而學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答，不能僅僅以“是”“不對(duì)”等簡(jiǎn)單的答案進(jìn)行評(píng)判，這種評(píng)判方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，也無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲望。長(zhǎng)此以往，必將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿動(dòng)腦思考。第二，問(wèn)題具有一定的梯度。教師在提出問(wèn)題時(shí)，需要保證各個(gè)問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性，相互之間條理清晰，具有邏輯性，符合學(xué)生的認(rèn)知心理。教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差異性，提出不同類型、不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、步步深入，最終充分理解教材知識(shí)。由此可知，教師只有準(zhǔn)確把握問(wèn)題提問(wèn)的“度”，才會(huì)吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

四、課堂提問(wèn)應(yīng)該具有創(chuàng)新性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)中，首先，保證問(wèn)題有助于激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師需要營(yíng)造問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲望，同時(shí)保證難度適宜，符合小學(xué)生認(rèn)知能力，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。其次，尊重學(xué)生的幼稚思維?？紤]到小學(xué)生的人生閱歷比較少，尚未形成固定的思維模式。他們的很多思維，在成人眼中看起來(lái)比較幼稚。比如，教師提出“花兒為什么會(huì)開放”的問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)回答“花兒睡醒了， 想看看太陽(yáng)”等。面對(duì)小學(xué)生幼稚的回答，教師不能給予否定和批評(píng)，而是肯定和保護(hù)學(xué)生的這種思維，以此促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的提升。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)有利于提高教師對(duì)學(xué)生知識(shí)理解程度的了解，可以活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生探索課文的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)課堂提問(wèn)提高重視，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，培養(yǎng)學(xué)生形成邊讀邊問(wèn)的習(xí)慣，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題能力的提升。

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