摘 要：本文首先講述了高中歷史知識和現(xiàn)實的關系，以及歷史知識對認識和分析現(xiàn)實的意義，接著從教師和學生兩個角度分析了當下高中教學中普遍存在的問題，最后介紹了融合歷史課堂教學與現(xiàn)實生活的方法，以及融合與聯(lián)系現(xiàn)實時應該注意的問題。本文提出的觀點和建議將對高中教師具有一定的指導意義。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；現(xiàn)實生活

高中生是未來社會主義建設的繼承人。高中歷史教學的目的是讓學生認識世界，了解古今中外歷史，提高其人文素養(yǎng)和思維能力。學習歷史，掌握分析實踐和援引歷史經驗的能力，有助于學生了解和認識當下的問題。同時，融合現(xiàn)實，也是歷史考題的范疇。

一、高中歷史與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

歷史是人們津津樂談的內容，它是故事也是啟發(fā)。所有的事件都以歷史為背景，以背景和時間為框架。如果不了解歷史，不具備一定的文化知識素養(yǎng)，那么在別人講述過往和援引歷史事件時就會因為知識盲點無法溝通或者得到新認知。因此，了解歷史也是進行溝通和獲得新知的基礎。馬克思與恩格斯從哲學和歷史中總結出了歷史唯物主義觀點，這是建立三觀的基礎，是認識現(xiàn)實問題、處理問題的思想法寶。人們必須了解歷史，才能認識到這一法寶的重要性和正確性。

二、高中歷史課堂教學存在的問題

1.不夠生動有趣

歷史教學時間緊迫，知識點龐大，高一下學期開始進行分科，高二下學期便進入全面復習階段。學習的內容從古代到近現(xiàn)代，從政治、經濟到思想文化，從國內到世界。三本必修，四本選修，要在短短的時間內講得全面和仔細，就會缺乏樂趣。教師講述軼事或者進行趣味講解的時間非常有限，所有的內容幾乎都鎖定在考試的范圍內，所以要將高中歷史講得既透徹又生動是很考驗教師功力的事情。

2.學生以記憶為學習目的

獲得高分數(shù)與記憶力有關，但是好的記憶力依靠的絕不是死記硬背。除了記憶技巧和能力外，更重要的是興趣和對真理的敬仰。如果缺乏學習知識的正確態(tài)度，就無法主動地探索和思考問題，就無法在學習中鍛煉自己的探索能力和邏輯能力，當在考試中面對陌生的考題時就不能快速地聯(lián)系課本知識，而且不能延伸出新的觀點和視角。因此，以記憶為手段，以獲得知識和鍛煉能力為目的的學習才是提高學習能力的正確方法。

三、融合高中歷史教學和現(xiàn)實生活的方法

1.全面掌握歷史知識點

歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實又是和過去并存的對立的存在。掌握歷史知識點是認識現(xiàn)實的基礎和前提，不了解歷史就不明白現(xiàn)實的來源和未來的歷史發(fā)展趨勢。如何全面掌握歷史知識點，有賴于教材的完備、教師高超的講解技巧和學生的記憶與理解能力。在學習中，理解了知識點，才能深層次、全面地掌握知識，單純記憶是浪費時間和精力的行為。

2.聯(lián)系現(xiàn)實事件，豐富教學內容

不聯(lián)系現(xiàn)實的知識都是孤立的，不能達到學以致用的目的。教師需要聯(lián)系現(xiàn)實進行教學才能培養(yǎng)學生聯(lián)系現(xiàn)實的思維習慣，才能培養(yǎng)出學生正確的學習態(tài)度。因此，教師除了講解古代和近現(xiàn)代歷史外，還要講述時事新聞，以時事新聞引發(fā)出學生聯(lián)系歷史知識點和背景淵源的思想，在提高學生的學習能力的同時還增加了學生學習歷史的興趣。例如，在講解國外的殖民歷史時，聯(lián)系現(xiàn)在國家的發(fā)展現(xiàn)狀，學生就知道香港和澳門的前身和現(xiàn)在該地文化形成的原因。在講解20世紀的戰(zhàn)爭與和平的時候，聯(lián)系當下世界的發(fā)展現(xiàn)狀和格局，就顯得很有必要。學生可以通過歷史，探索格局形成的原因，同時認識到現(xiàn)實問題的發(fā)展趨向或者學會思考解決問題的方法。

3.豐富教學方式，提高教學質量

教師身處學校，視野相對于專業(yè)的歷史研究學家有一定的局限。多媒體的發(fā)展使學生可以通過多樣的學習渠道獲得更多關系歷史與現(xiàn)實的高論。教師在教課時利用多媒體現(xiàn)有的教學資源，可以節(jié)省更多的備課精力，將重心放在分析現(xiàn)實問題和幫助學生理解歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系上。但多媒體教學也有一定的局限性，需要教師進行補充、總結和劃定重點。但是，多媒體講解具有十分豐富的視角，這對于歷史聯(lián)系現(xiàn)實有很大的幫助。

4.聯(lián)系現(xiàn)實，注意適可而止

高中生學習歷史課程，除了了解歷史之外，更重要的是學習認識歷史和現(xiàn)實的技巧與方法。所以在課堂時間有限的情況下，聯(lián)系現(xiàn)實要精當，不可以占用過多的時間，防止學生沉迷于歷史和現(xiàn)實的故事講述中，而沒有理性的學習態(tài)度。高中教學一般比較緊湊，教師通過多年的教學經驗已經擁有了高效的傳授經驗，講解事件和成因等問題時能夠精準快速。為了增加學生的興趣，教師可以采用故事講述和現(xiàn)實援引來活躍課堂氣氛，但是不可以濫用現(xiàn)實事件。重要的是援引有限的重要的現(xiàn)實事件之后，必須要引導學生進行分析。

參考文獻：

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作者簡介：劉磊（1986— ），男，陜西米脂人，研究生學歷，研究方向：高中歷史教學。