鄧麗琴

摘 要：本文首先對初中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，其次闡述提高英語課堂教學(xué)效果應(yīng)采取的措施，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語 教學(xué)現(xiàn)狀 有效課堂 探究

初中英語教學(xué)課堂以教師講授、語法和詞匯教學(xué)為核心，加之對學(xué)生主體地位的忽視，從而對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升造成影響。對此，如何做好初中英語課堂教學(xué)工作，應(yīng)引起教育工作者的高度重視。

一、現(xiàn)階段初中英語教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念滯后

筆者通過對本市現(xiàn)有初中英語調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，雖然新課改得以全面施行，但部分教師教學(xué)工作仍然以“應(yīng)試教育”為主，即僅將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為教材內(nèi)容傳授角度。在此背景影響下，以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)環(huán)境，將語法教學(xué)、文本分析作為教學(xué)重點，從而忽視學(xué)生整體素質(zhì)、口語運用的重要意義，不僅增加教師教學(xué)難度，還會提高學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。新課改政策下，對英語教師有著嚴(yán)格要求，如文化素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗、語言技能等方面，但無法避免在某些初中英語教師中，仍存在知識面狹窄、教學(xué)結(jié)構(gòu)簡單化的缺陷，從而對初中英語有效課堂的營造造成阻礙。

（二）自主學(xué)習(xí)能力差

依據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果顯示，僅有20%學(xué)生存在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣；25%學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)活動的開展，與教學(xué)難度存在關(guān)聯(lián)；其余55%學(xué)生從未存在課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的行為。另外，在針對學(xué)生課外閱讀量調(diào)查中，30%學(xué)生堅持課外閱讀，從而在英語課程學(xué)習(xí)中壓力較低；70%學(xué)生偶爾或不堅持課外閱讀，致使該部分學(xué)生英語成績相對較差。產(chǎn)生該種現(xiàn)象的原因為：學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力，過于依賴教師，甚至在某些情況下，部分學(xué)生會對教師團體學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等活動產(chǎn)生反感態(tài)度，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率差的狀況。

（三）教學(xué)評價體系單一

在針對教學(xué)評價工作研究中，80%以上學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前初中英語評價體系過于單一，即僅通過成績考核的方式，而忽視學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。與此同時，教師在關(guān)于課堂教學(xué)中，對學(xué)生表揚用語僅以“good”、“well done”等詞為主，缺少對學(xué)生實質(zhì)性激勵。究其根本為國內(nèi)當(dāng)前英語評價體系不健全，加之長期以學(xué)科知識、技能訓(xùn)練為評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生語言運用、思維創(chuàng)新等方面造成忽視，更談不上對學(xué)生英語情趣的培養(yǎng)。

二、有效課堂——初中英語教學(xué)策略

（一）優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教育背景下，教師作為教學(xué)中心，采用“一言堂”或“滿堂灌”的教學(xué)模式，促使學(xué)生產(chǎn)生被動學(xué)習(xí)思想，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生主觀思維、創(chuàng)新能力、實踐水平的匱乏。實質(zhì)上，傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然能夠有效滿足教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，但教師難以對課堂成功標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判定。為了有效解決教師教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生課業(yè)壓力大的狀況，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，通過教學(xué)模式優(yōu)化的方式，將學(xué)生作為教學(xué)主體，通過對學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使其能夠在實踐、教學(xué)活動中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。

例如：在語法課程教學(xué)中，教師為加深學(xué)生對語法的運用，可通過牛津版、人教版教材對比的方式，其中牛津版教材更注重對“現(xiàn)在時”的強調(diào)，而人教版在“一般現(xiàn)在時”、“現(xiàn)在進(jìn)行時”、“將來時”均存在不同程度的運用。對此，教師在進(jìn)行助動詞、動詞區(qū)分中，需對語句時態(tài)進(jìn)行辨別，如“do、does、is、are”、“study、studying”等詞的區(qū)分。

該種教學(xué)模式的運用，能夠在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用“精講多練”教學(xué)原理，注重學(xué)生主體地位的融入，并通過對多角度教材版本的總結(jié)，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次解讀。

（二）情感教學(xué)

情感教學(xué)主要以學(xué)生興趣和自信心、意志以及合作精神為前提，通過教師正面情感的融合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。針對此，教師應(yīng)在實際的初中英語教學(xué)工作中，增加與學(xué)生間的交流，利用對學(xué)生情感的深層次剖析，改善師生關(guān)系，活躍課堂教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生教學(xué)知識的記憶。例如：為了提高學(xué)生英語聽力、語言運用能力，教師可通過聽力訓(xùn)練的方式，促進(jìn)學(xué)生聽力技巧的提升，從而實現(xiàn)聽說讀寫的有效結(jié)合，如：“go for it grade when it invented？”；“i show pictures of inventions and talk about them.”訓(xùn)練中，教師結(jié)合圖片與問題導(dǎo)入的方式，引入聽力教學(xué)話題“when was invented.”

眾所周知，情感教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的關(guān)鍵，若在實際初中英語教學(xué)課堂中仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，則不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，還會惡化師生矛盾，從而不利于有效教學(xué)課堂的營造。聽力教學(xué)活動的開展，既可實現(xiàn)課堂教學(xué)的目的，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其語言能力得到全民提升。

（三）多元化教學(xué)模式

在課堂教學(xué)階段，多元化教學(xué)模式的運用，有助于課堂氛圍的營造，從而在彰顯教師藝術(shù)性、創(chuàng)造性的同時，推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。如初中英語教學(xué)工作，不再局限于單詞、句子背誦與語法規(guī)則記憶等方面，而是逐漸向語言運用、語境營造等角度拓展。基于此，教師應(yīng)在初中英語教學(xué)階段，以學(xué)生實際情況為參考，通過聽說法和交際法、視聽法與情境教學(xué)法等多元化教學(xué)模式的運用，結(jié)合角色扮演、游戲活動的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)初中英語有效課堂的構(gòu)建。例如：在針對“現(xiàn)在進(jìn)行時”復(fù)習(xí)中，教師設(shè)置句子時態(tài)轉(zhuǎn)變、詞語填寫的方式，加深對學(xué)生時態(tài)的運用，即“They listen to the teacher in the class.”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癟hey are listening to the teacher in the class”；“What - your father - over there？”、“Hes mending his bike.”

結(jié)束語：

綜上所述，初中英語有效課堂的營造，可通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)思想優(yōu)化的方式，并以學(xué)生實際情況為前提，結(jié)合課堂導(dǎo)入教學(xué)模式的運用，提高學(xué)生語言運用能力、課堂銜接能力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡娟.初中英語高效課堂之探索與實踐[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2013（4）：375-376.

[2]蔣祥聰.初中英語高效課堂的探索與反思[J].教育界：綜合教育研究，2015（34）：34-34.

[3]高艷萍.初中英語高效課堂的探索與實踐[J].商品與質(zhì)量：消費研究，2014（7）：98-98.

[4]劉蓓.過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的有效探索[J].學(xué)周刊b版，2014（2）：161-161.