王燕

數學來源于生活，且高于生活，也應用于生活。而由于教學大綱和教材編寫的限制，以往的教學恰恰忽視了這一點。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際生活。那么，如何把枯燥而脫離實際的數學變得有趣、生動、易于理解，讓學生活學、活用呢？挖掘素材，讓生活數學化。生活本身就是一個巨大的數學課堂。事實上，世界上每一個空間或每一段時間里都有數與形的存在。如果能從某些生活現(xiàn)象中挖掘出數學因素，并充分利用，就能使學生化難為易地接受數學知識，進而使他們認識到生活中處處有數學的道理。

課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解，每一位教師都有自己獨特的魅力。

一、關注學生的興趣，體現(xiàn)數學與生活的聯(lián)系，重視創(chuàng)設教學情景

《數學新課程標準》明確要求學生的學習內容要生活化的、有意義的、并且要富有挑戰(zhàn)性的。所以，教師在數學課堂中，應重視尋找貼近學生生活實際的教學情景，從情景中導入要學習的內容，這樣就能激發(fā)學生探究數學的興趣和欲望，使學生體會到數學知識就在我們身邊，理解數學與生活的聯(lián)系，有利于學生主動地進行觀察，實踐，猜測，驗證，推理與交流等數學活動。

例如在“平均數”一課中，可以通過出示“班級的投籃水平分析表”等實際生活中的情景引入新課，讓學生感受數學知識來源于生活；在“千以內數的認識”中，教師可以放學生喜歡的動畫片《熊出沒》，讓學生猜猜光頭強砍了多少棵樹來引入新課，提高學生學習的興趣。這樣的教學情景導入，就可以激發(fā)學生的學習積極性。

二、體現(xiàn)主動性學習，重視學生的動手操作

智慧之花開在孩子們的手上。我們老師重視孩子的動手操作，重視孩子的手腦結合，俗話說：心靈手巧。要想真正地學好知識就是要孩子們主動地參與到學習活動中來，那么動手操作就是孩子們最好的學習活動。

例如教師在講解“三角形的內角和”時，可以讓學生利用教學用具親自動手找內角度數，讓學生自己動手折紙，讓孩子們明白三角形的內角和是180度，通過這一系列的動手操作，可以加深學生對三角形內角和意義的理解。

三、采用游戲教學，調動學生學習數學的積極主動性

對于小學低年級學生來說，游戲有著很大的吸引力，通過游戲活動，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能充分調動學生學習數學的積極性和主動性，在教學過程中，教師可注重游戲教學，圍繞著游戲展開，也很有新意。

教師教學二年級“數學廣角——推理”一課時，可以以闖關尋寶游戲貫穿始終，設計數字游戲、握手游戲、文字游戲等活動，使內容和形式的選擇都符合二年級學生的年齡特點。像這樣游戲情境的創(chuàng)設，不但能激發(fā)學生的學習欲望，而且還能調動起他們的學習興趣，使學生在自然、愉快的氣氛中享受著學習數學的樂趣。

數學教學“生活化”是不是一定要讓學生置身于現(xiàn)實生活情境中呢？回答當然是否定的。原汁原味的真實生活畢竟不能等同于數學，把“生活”搬入課堂應該進行“數學化”的處理，“生活化”應當成為數學教學的一種輔助手段或工具，應當使教師的“教”和學生的“學”變得更易而不是讓其成為教學的負擔和累贅。試想，如果每節(jié)數學課都這樣上的話，那么數學教師乃至學校將會累成什么樣子，有必要這樣累嗎？當然，如果條件允許、操作比較簡易的話，我們不妨將學生帶到現(xiàn)實中去認識數學、學習數學、應用數學，去體驗數學與生活的密切聯(lián)系。（作者單位：江西省瑞金市瑞林中心小學）