王牡

在新課改的要求下，高效課堂給我們解決了內(nèi)容多、時(shí)間少的問(wèn)題。高效課堂對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)方式的改革。在課堂改革中，教師應(yīng)從角色、觀(guān)念上轉(zhuǎn)變，更要做好課前、課中、課后等方面工作的改變，認(rèn)真分析語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及低效的原因，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

一、“少教多學(xué)”的背景

高效趣味課堂就是“少教多學(xué)”，教師作為引導(dǎo)者，在亮出問(wèn)題后，讓學(xué)生探討，自己微笑著退到一旁觀(guān)摩欣賞。

初中教材里有很多課文，如果我們每篇課文都去辛苦地教學(xué)，教師必將會(huì)累趴下，學(xué)生也必將會(huì)厭倦和乏味。筆者認(rèn)為，應(yīng)該用 “少教多學(xué)”的方法去打造高效趣味課堂。

二、“少教多學(xué)”的方法

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們往往用的是教師講讀取代學(xué)生對(duì)課本研讀的方法。上課時(shí)，很多學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容一片空白，教師一堂課下來(lái)累得滿(mǎn)頭大汗，而學(xué)生卻聽(tīng)得一頭霧水。因此，要大膽放手讓學(xué)生自覺(jué)地研讀課文，變教師的“講讀為主”為引導(dǎo)學(xué)生“研讀為主”。

方法是：在講課之前，使學(xué)生通讀、熟讀課文，對(duì)課文有大致的了解；然后，先思考課文后的研討與練習(xí)；在預(yù)習(xí)的過(guò)程中做出批注；其次，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出練習(xí)的個(gè)性化答案。

上課時(shí)，尤其要注意設(shè)問(wèn)的技巧。教師的提問(wèn)要能?chē)@重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生深刻全面理解課文。這就要求所提的問(wèn)題要有針對(duì)性。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，抓準(zhǔn)方向，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，如四兩撥千斤。難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫(xiě)文章，直奔主題，干脆利落。

三、“少教多學(xué)”的實(shí)例

如在教授《社戲》這篇課文時(shí)，講到“偷豆”這一情節(jié)，提出了這樣的問(wèn)題：偷豆本是不良之舉，作者是否有對(duì)平橋村的小伙伴有嫌惡之感？這一情節(jié)對(duì)表現(xiàn)平橋村的小伙伴的品質(zhì)有何作用？這一問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生通過(guò)討論，總結(jié)出：這其實(shí)是對(duì)雙喜、阿發(fā)等小伙伴言行的生動(dòng)描寫(xiě)，熱情歌頌了他們的淳樸、善良、無(wú)私的品質(zhì)，有力地表現(xiàn)了主題。而后，筆者又繼續(xù)設(shè)問(wèn)：既然是寫(xiě)“社戲”，課文末尾作者又寫(xiě)道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在沒(méi)有再吃到那夜似的好豆……也再?zèng)]有看到那夜似的好戲了。”又為什么并沒(méi)有寫(xiě)出戲究竟好在哪里，相反倒寫(xiě)了很多對(duì)戲的不滿(mǎn)？這如何來(lái)理解？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考，進(jìn)而總結(jié)出：文中的“迅哥”所留戀的不是那豆那戲，而是那純真的友情和對(duì)平橋村的美好回憶。這就有利于激活學(xué)生思維，有利于深入理解課文。

要鼓勵(lì)學(xué)生好問(wèn)，才能促使學(xué)生多學(xué)。語(yǔ)文教師要改變一個(gè)人演講，學(xué)生都是忠實(shí)聽(tīng)眾的局面。老師面面俱到的講解，學(xué)生只是機(jī)械被動(dòng)地接受和記憶，這樣的教學(xué)效果往往不理想。這樣教學(xué)模式下的學(xué)生的學(xué)只是表面而膚淺的認(rèn)識(shí)，教師“自我感覺(jué)”很好，學(xué)生卻聽(tīng)得一塌糊涂。只有讓學(xué)生親身體會(huì)，才能使他們真正學(xué)到知識(shí)。教師的“多教”常常會(huì)疲憊自己的身心，學(xué)生的“多學(xué)”才是學(xué)生獲得真知的法寶。

沒(méi)有學(xué)生發(fā)問(wèn)的課算不上好課；把學(xué)生教得“提不出問(wèn)題”的課也不能算好課。學(xué)生的“問(wèn)”是他們學(xué)習(xí)思考過(guò)程中用心的體現(xiàn)。學(xué)生保持沉默，一臉茫然，恰恰說(shuō)明了他們沒(méi)有進(jìn)入課堂的思考狀態(tài)。因而，我們要鼓勵(lì)學(xué)生每一個(gè)提問(wèn)，并從提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題中有價(jià)值的東西。

當(dāng)然，“教師可以少教”并不是不教，而是教師按照教學(xué)規(guī)律有計(jì)劃、有目的、有步驟地精講、精教的引導(dǎo)過(guò)程。因而在打造高效趣味課堂時(shí)，教師要讓學(xué)生活躍起來(lái)，以杜絕“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象。語(yǔ)文教師應(yīng)把重點(diǎn)難點(diǎn)、容易混淆的內(nèi)容講清楚。學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，在學(xué)生思考時(shí)不打斷學(xué)生的思維；在學(xué)生探討思考過(guò)程中不要隨意插話(huà)。

一句話(huà)，學(xué)生自己才是課堂的主體，對(duì)未知問(wèn)題的探求才是學(xué)習(xí)的最大原動(dòng)力。（作者單位：江西省瑞金市九堡中學(xué)）