曾翠彬

【摘要】教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生在自己參與實(shí)踐中產(chǎn)生諸多的復(fù)雜的心理體驗(yàn)，這種情境加上活動體驗(yàn)會激發(fā)其創(chuàng)新意識，通過設(shè)置專項(xiàng)訓(xùn)練培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)具有創(chuàng)新的活力21世紀(jì)人才。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)自學(xué) 激發(fā)創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0161-02

教師在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力呢？首先有意識地創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生在自己參與實(shí)踐中產(chǎn)生諸多的復(fù)雜的心理體驗(yàn)，這種情境加上活動給他帶來的體驗(yàn)會深深地刺激他，激發(fā)其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)問題就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境過程。在創(chuàng)設(shè)問題時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.問題情境的趣味性和障礙性。

（1） 心理研究表明人在情緒低落時，思維水平只有情緒高漲進(jìn)時的二分之一，因此在教學(xué)中教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生習(xí)題，使學(xué)生進(jìn)入歡樂愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開思維的閘門。如圓的周長一課我設(shè)計(jì)這樣的問題情境：先以龜兔賽跑故事引入得出比賽結(jié)果及比賽過程的不公平，為什么？學(xué)生思考后討論，同學(xué)們爭論不休。

（2）學(xué)生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的源泉，也是自主學(xué)習(xí)的根本原因，因此在教學(xué)中注重問題的障礙性有一定作用，如教學(xué)“圓的面積”一課，我這樣設(shè)計(jì)，圓面積與什么有關(guān)系——公式推導(dǎo)——已知直徑怎么求面積——已知周長怎么求面積。教學(xué)中把學(xué)生引入“不平衡——探究——解決問題”的學(xué)習(xí)過程，真是一波未平，一波又起。

2.問題的差異性和開放性

（1）創(chuàng)設(shè)適合各層次學(xué)生的問題，面向全體實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生面對新問題，從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，開動腦筋去獨(dú)立完成解決問題。例如《梯形面積》一課，我設(shè)計(jì)了“猜想梯形面積與什么有關(guān)，動手操作拼擺、課件再現(xiàn)、嘗試拼擺、互相交流”等環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生多角度思考。

（2）把學(xué)生置于開放的問題情況境中，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的交流，有利于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時問：如果不用量角器測量，你還有什么更好的辦法證明三角形的內(nèi)角和是180度嗎？孩子們紛紛動手操作，有的撕拼法、有的折疊法驗(yàn)證。

二、培養(yǎng)自學(xué)能力，激發(fā)創(chuàng)新意識

著名教學(xué)家陶行知說：“教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)”。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際引導(dǎo)自學(xué)發(fā)展創(chuàng)新能力。

1.操作式自學(xué)法

小學(xué)生的思維特點(diǎn)以形象思維為主，他們獲取的絕大多數(shù)知識是形象感知的基礎(chǔ)上建立表象，從而形成概念。因此借助直觀操作幫助思維，尋找解決問題的方法無疑是非常適合小學(xué)生的一種方法。例如，在教學(xué)表面積時，遇到下題：一長方形長10厘米，寬8厘米，高6厘米，平均分成三塊后，表面積增加多少平方米？初次解可謂難題，關(guān)鍵是弄清到底增加了多少個面？增加的是那個面？為解決此題，可引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥捏成長方體再平均分，橫切豎切縱切，這樣一來，問題就迎刃而解了。

2.提綱式自學(xué)法

由于小學(xué)生自學(xué)能力有限，作為教師要精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱展開自學(xué)，使學(xué)生容易理解知識的形成過程，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.轉(zhuǎn)化式自學(xué)法

“轉(zhuǎn)化”是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法，正確地運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，可促使學(xué)生把握事物的發(fā)展進(jìn)程，對事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)、縱橫關(guān)系和數(shù)學(xué)特征有較深刻的認(rèn)識，有助于提高學(xué)生的推理能力。例如教學(xué)梯形面積時引導(dǎo)“割補(bǔ)”“平移”等方法，把它們轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形三角形，平行四邊形等，如小數(shù)的乘除法，可利用商不變性質(zhì)和積的變化規(guī)律，轉(zhuǎn)化成整數(shù)的乘除法。這樣化新為舊，化難為易。

三、設(shè)置專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)造活動的源泉，是人智力的核心，也是創(chuàng)新素質(zhì)的重要內(nèi)容，而發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主要成份，因此在教學(xué)中要有目的有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1.一題多說。訓(xùn)練思維的性，如“用多種說法表述桃樹是梨樹的5倍，①梨樹是桃樹的1/5，②桃樹與梨樹的比是5：1；③梨樹與桃樹的比是1：5；④桃樹占桃樹與梨樹和的5/6。這樣發(fā)散式的多方位思考問題為創(chuàng)新打基礎(chǔ)。

2.一題多解。一題多解多中比優(yōu)，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生一題多問一題多解，同時引導(dǎo)學(xué)生比較各種解法的優(yōu)劣，選出最佳解題，鼓勵學(xué)生另辟蹊徑，標(biāo)新立異。

總之，培養(yǎng)自學(xué)能力，發(fā)展創(chuàng)新思維是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要，每位教師要充分認(rèn)識其需要，在教學(xué)中實(shí)踐，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生逐步學(xué)會自學(xué)激發(fā)創(chuàng)新進(jìn)而設(shè)置專項(xiàng)訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新能力。