蘇華

【摘要】本文以新時期學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)作為主要研究課題，首先對新時期學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，然后基于問題提出了新時期加強(qiáng)學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)的策略，以期為我國提高學(xué)前教育質(zhì)量起到一定的幫助作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 師資 流失

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0023-01

一、引言

新時期學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)和該專業(yè)是否能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展有著極大的聯(lián)系，決定了學(xué)前教育專業(yè)人才的質(zhì)量高低，為保證學(xué)前教育實現(xiàn)健康發(fā)展，對學(xué)前教育質(zhì)量做出有效提升，針對新時期學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)進(jìn)行研究有著很重要的意義。

二、新時期學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)存在的問題

（一）教師專業(yè)意識不足

新時期學(xué)前教育師資隊伍專業(yè)化建設(shè)得到了越來越多的重視，但當(dāng)前我國學(xué)前教育階段教師在教研能力方面卻整體欠佳，主要表現(xiàn)為：一是人們對于學(xué)前教育師資隊伍專業(yè)化建設(shè)存在認(rèn)知上的缺失。二是學(xué)前教育教師忽視了教研。大部分學(xué)前教育教師都覺得教研是專家的事，自己不用管，如此便導(dǎo)致教學(xué)水平難以提升。

（二）教師實踐能力低下

新時期下，各高等師范院校紛紛對學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了開辦，一些新辦的專業(yè)在建設(shè)師資隊伍方面，只有以剛畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來解決師資匱乏的問題，這些新教師在學(xué)校通常都是接受的學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式，注重理論知識的傳授，輕實踐能力的培養(yǎng)，其很少去幼兒園實踐，也極少調(diào)研，大部分都不具備幼教經(jīng)驗。其在實施課程教學(xué)的過程中，依然以自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)習(xí)慣來設(shè)計學(xué)前教育的課程教學(xué)，很難基于幼兒園教育工作者的視角來對自身的教育方式做出反省和思考。

（三）教師職后培訓(xùn)缺失

目前，在教師職后培訓(xùn)方面主要存在以下問題：培訓(xùn)形式單一，學(xué)校通常都是以聘請外校專家教授來做講座的方式或者是讓教師前往其他高校進(jìn)行短期學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容偏理論且針對性不強(qiáng)。大部分學(xué)前教育專業(yè)的教師在入職后都從未進(jìn)行過實操性培訓(xùn)，職后培訓(xùn)的內(nèi)容和現(xiàn)代幼教機(jī)構(gòu)辦園理念之間存在極大的差距。除此之外，隨著新時期幼教機(jī)構(gòu)在辦園理念方面的持續(xù)更新，其對于幼教教師所存在的要求也發(fā)生著變化，這些變化未深入到教師的職后培訓(xùn)中去，如此一來，便導(dǎo)致培訓(xùn)和現(xiàn)實之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。

三、新時期加強(qiáng)學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)的策略

（一）把好師資引進(jìn)關(guān)

新時期學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，因此，學(xué)校在引進(jìn)師資的過程中需嚴(yán)格把關(guān)，不但需針對引進(jìn)師資的學(xué)歷層次做出考量，同時，也需對其實踐經(jīng)歷做出考量。對中年高職稱、高學(xué)歷以及經(jīng)驗豐富的教師實施大量的引進(jìn)，從而使老中青教師的比例實現(xiàn)平衡。另外，在對青年教師做出引進(jìn)的過程中，不可僅注重學(xué)歷以及學(xué)術(shù)水平，新時期下，學(xué)前教育專業(yè)引進(jìn)師資的首要目標(biāo)是教學(xué)，所以教學(xué)能力、課程設(shè)計能力以及開發(fā)能力才是對青年教師實施引進(jìn)過程中最需注重的環(huán)節(jié)。

（二）加強(qiáng)新教師入職培訓(xùn)

入職培訓(xùn)能夠讓新教師的思想和教育教學(xué)工作迅速融合，從而減少從畢業(yè)生到合格教師的成長時間。對此，首先需基于新教師所從事的工作來針對培訓(xùn)內(nèi)容實施相應(yīng)的設(shè)計，學(xué)前教育專業(yè)的教師需對學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以及課程編排與設(shè)置做出全方位的了解和把握；其次，對于新入職的新教師，剛開始應(yīng)減少課程教學(xué)任務(wù)的安排，使其能對聽課以及評課活動做出更多的參與；最后，對新教師到幼兒園掛職以及到幼兒園進(jìn)行不定期的調(diào)研做出安排，全面提升其實踐能力。

（三）完善教師職后培養(yǎng)模式

首先，學(xué)校能夠基于教師的主體意愿以及其所具備的理論與實踐能力來對其進(jìn)行分類，包含有理論型教師、實踐型教師以及“雙師”型教師。在對其實施培訓(xùn)的過程中需基于不同層次的教師來采取對應(yīng)的培訓(xùn)措施，從而讓各個層次的教師都可以全面發(fā)揮自身優(yōu)勢，并取得更進(jìn)一步的發(fā)展。其次，新時期下，在進(jìn)行職后培養(yǎng)的過程中，需重視教師結(jié)構(gòu)的合理化，通過對教研室進(jìn)行利用，來對教師教育研討活動進(jìn)行定期的開展，這樣不僅可以讓教師之間加強(qiáng)交流，同時還可以對教師在鉆研探索精神方面起到有力的激發(fā)作用，促使教師不斷發(fā)展。

四、結(jié)論

本文通過對新時期學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)進(jìn)行詳細(xì)的研究，發(fā)現(xiàn)其目前存在的幾點問題，然后基于問題提出了新時期加強(qiáng)學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)的策略，主要從把好師資引進(jìn)關(guān)、加強(qiáng)新教師入職培訓(xùn)以及完善教師職后培養(yǎng)模式這三個方面著手進(jìn)行，以期為我國學(xué)前教育健康發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉濃，王莉芬.學(xué)前教育教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀、問題與對策研究[J]. 西部素質(zhì)教育，2015，11：7-8.

[2]王梅金.海南省學(xué)前教育與加強(qiáng)幼兒園師資隊伍建設(shè)之淺見[J].中國校外教育，2014，07：148.