邱新渤

摘 要：初中物理教學(xué)的課堂需要進行改革，把學(xué)生主動探究式教學(xué)落實到每一堂課上，注重讓學(xué)生參與課堂，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動性，增強其參與意識，提高協(xié)作能力，從而提升學(xué)生的整體素質(zhì)。同時，初中物理教師一定要與時俱進，改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主動進行探究式教學(xué)研究，把課堂還給學(xué)生，以引導(dǎo)為主，從而更好地提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；激發(fā)興趣；協(xié)作精神；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.090

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中主張的是“師者，傳道授業(yè)解惑也”。物理教師是知識的權(quán)威，是課堂的主體，對所授的知識是熟之又熟，了如指掌，而對于初中生來講，只是需要被動地聽和記，久而久之，學(xué)生就會感覺枯燥、乏味，學(xué)得毫無興致，當下，課程改革迫在眉睫。而探究式教學(xué)是非常符合當下初中物理教育教學(xué)改革的實際情況的，它的核心理念是以學(xué)生為主體，以讓學(xué)生探究為主要教學(xué)模式，學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的主導(dǎo)。在物理教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，針對討論的話題自己提出問題、分析問題并解決問題，教學(xué)相長，教師在與學(xué)生一起探究的過程中也逐步成長與進步。這就是在初中物理課堂上倡導(dǎo)的探究式教學(xué)的精髓。這種教學(xué)方法改變了過去填鴨式的教學(xué)方法，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，貴在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，進而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、在初中物理探究式教學(xué)中，教師和學(xué)生的地位產(chǎn)生了質(zhì)的變化

在主動探究式教學(xué)中，教師不會再像以前一樣，是課堂的主體角色，是知識的所有者，教師只需要照本宣科，按照教學(xué)大綱或新教材滿堂灌就算負責的好教師。而是要發(fā)生質(zhì)的改變，教師是課堂的主導(dǎo)，參與學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑和總結(jié)點評。在學(xué)生進行新知識的學(xué)習(xí)過程中，教師要出導(dǎo)學(xué)案，要針對學(xué)生的問題進行假設(shè)，要教給學(xué)生運用科學(xué)的思考方式，并通過讓學(xué)生參與小組自主學(xué)習(xí)和研討學(xué)習(xí)，從而主動地獲取知識，教師只需從旁指導(dǎo)學(xué)生進行思考、探究和學(xué)習(xí)進步。在初中物理的教學(xué)中，教師一定要少講精練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

初中生也由從前的被動學(xué)習(xí)，在枯燥無趣的課堂中打瞌睡，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地參與課堂教學(xué)，為學(xué)習(xí)小組爭光，與其他學(xué)生合作，共同提出問題、分析問題并解決問題，從而達到提升自己創(chuàng)新能力的目標。也就是說，在初中物理的探究式課堂中，授課教師和學(xué)生的地位產(chǎn)生了翻天覆地的變化，教師從課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主導(dǎo)，學(xué)生成為了課堂的主體，成為了課堂的主人，師生互動，共同成長，一起打造出活力十足的課堂。

二、在初中物理探究式教學(xué)中，學(xué)生的研學(xué)環(huán)節(jié)可以從以下幾方面入手

1.初中物理教學(xué)如果開展研學(xué)的話， 要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)活動入手，選擇以激發(fā)學(xué)生興趣為主的導(dǎo)入形式，設(shè)計一些讓學(xué)生動手，開心地參與課堂的教學(xué)活動，從而提高研學(xué)的興趣，保證研學(xué)的氛圍。

2.初中物理教師對于本學(xué)科開放性問題的探究進行研習(xí)。課本中一些開放性的問題是組織學(xué)生進行研學(xué)的最佳切入點，這類題型一般采用變通性、獨特性和多端性，它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打開學(xué)生思維，讓學(xué)生進行發(fā)散思維的培養(yǎng)。教師也可以通過進行物理實驗演示，讓學(xué)生總結(jié)歸納實驗的原理，并且在實驗的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，小組之間一起研學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，教師在對學(xué)生進行評價的時候，既要進行生生評價，又要進行師生評價，從不同的層面和角度進行細致分析，在求知中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.初中物理學(xué)科所講授的規(guī)律要發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動去思考、去演繹。一位偉大的物理學(xué)家說過，結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣，也感覺不到思想形成的生動過程，同時，也很難達到清楚地理解全部情況。

科學(xué)的過程就是探究，主動去思考和研學(xué)。初中生學(xué)習(xí)物理也一定要了解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，同時，教師也需要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，對物理規(guī)律的探究過程也需要進行發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑和解決方案，進行實操，最后由師生進行評價的過程。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生研究導(dǎo)體中有哪些因素會影響電流的強度。教師可以就此問題讓學(xué)生先進行思考質(zhì)疑，電流的強度與電壓和電阻的關(guān)系怎樣。思考相對周密后，教師就應(yīng)該安排各個小組進行方案設(shè)計，小組內(nèi)部進行評價，組間進行評價，由教師進行補充，最后讓學(xué)生進行親手實踐，運用控制變量進行分析和論證，最后進行互評和展示，從而得出正確而科學(xué)的結(jié)論。對于這樣得出來的科學(xué)結(jié)論，學(xué)生一定會印象深刻，并且能進行舉一反三的運用和學(xué)習(xí)。

4.在中學(xué)物理的教學(xué)中，還有學(xué)科交叉問題的探究。隨著社會的發(fā)展和科學(xué)的進步，各學(xué)科交叉綜合性考查的可能性增大，我們一定要注重運用發(fā)散思維法，注重物理學(xué)科與其他各學(xué)科知識的滲透，以此來增強課堂的兼容并包的能力，從而更好地拓寬學(xué)生的知識面，這也有利于學(xué)生其他各科的學(xué)習(xí)，同時也提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這就沖破封閉的單科教學(xué)，孤立作戰(zhàn)的能力，從而提高了學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識。教師可以通過發(fā)現(xiàn)問題、細致觀察、知識重組、詳盡分析、綜合評價等環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

三、對初中物理探究式學(xué)習(xí)的深度思考

探究式教學(xué)改變了以往的填鴨式的教學(xué)方法，教師和學(xué)生的角色地位產(chǎn)生了本質(zhì)的變化。學(xué)生成為了課堂的主體，變被動接受為主動參與，初中生積極地參與到課堂中，去自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，再進行小組探究，研學(xué)，最終在大家的幫助下進行總結(jié)評價，探究意識大大增強。初中物理教師成為了課堂的主導(dǎo)，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生大大參與，自己退居幕后，起的是組織、引導(dǎo)的作用，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，加大了提前備課的任務(wù)，把精力花在了備課上，真正的課堂環(huán)節(jié)都交給學(xué)生來操作。這樣的課堂既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 又培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識，增強了學(xué)生的合作能力、表達能力、思維能力和創(chuàng)新能力，從而提高了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“雙主”課堂是初中物理教學(xué)的一大趨勢，授課教師要及時更新理念，緊跟課改步伐，大膽嘗試，尋求最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)安排，依據(jù)不同的課型進行靈活掌握，總之，只要是有利于學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生探究能力，提高課堂教學(xué)效率的改革都是值得踐行的教改之路。

參考文獻：

[1] 譚皓.初中物理探究性教學(xué)初探[J].新課程（中學(xué)），2012（4）：34-35.

[2] 蔡立新.初中物理探究式教學(xué)初探[J].課程教育研究，2014（35）：191-192.