王丹丹

摘 要：研究性學(xué)習(xí)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的教育理念， 其核心是強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)， 英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變角色， 充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用， 加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、改進(jìn)課堂教學(xué)、改進(jìn)作業(yè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；概念及特點(diǎn)；教師角色；教師作用；有效指導(dǎo)

一、研究性學(xué)習(xí)的背景

研究性學(xué)習(xí)是20 世紀(jì)80 年代末以來國(guó)際教育界比較普遍推崇和實(shí)施的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式源于美國(guó)， 自杜威提倡“教育即生活”等教育理念以來， 美國(guó)中小學(xué)始終比較強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)、教育與生活的聯(lián)系， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)。1996 年， 美國(guó)國(guó)家科學(xué)院推出的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》明確指出， 科學(xué)探究是科學(xué)教育的核心，學(xué)校教育要把科學(xué)探究作為獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的一種方法。這一理念突出了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式在整個(gè)教育中的地位和作用。

二、研究性學(xué)習(xí)的概念及特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中， 教師以問題為載體創(chuàng)設(shè)出一種類似于科學(xué)研究的情境， 在這種情境中， 讓學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息來感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會(huì)， 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 從而培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

研究性學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)， 它與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合， 具有以下特點(diǎn)：

1.“問題”（或?qū)ｎ}、課題）是研究性學(xué)習(xí)的載體

在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 教師通常不是提供一篇教材讓學(xué)生理解、記憶， 而是提出一個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這個(gè)問題可以由教師提出， 也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。

2.開放性是研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容選擇上的主要特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)中的問題大多來自于學(xué)生的生活世界，它的涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛， 學(xué)生學(xué)習(xí)的方法多種多樣， 研究結(jié)果的形式也不一而足， 它必然會(huì)打破原有英語(yǔ)教學(xué)的封閉狀態(tài)， 把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

3.研究性學(xué)習(xí)的過程主要由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)， 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)， 成為某一個(gè)研究課題的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者， 并對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成負(fù)有主要責(zé)任。

4.綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性是組織研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)應(yīng)重視的幾個(gè)方面

綜合性即圍繞某個(gè)專題組織多方面或跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容， 以利于知識(shí)的融會(huì)貫通和多角度、多層面地思考問題； 社會(huì)性即加強(qiáng)理論知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系， 特別關(guān)注與人類生存、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問題； 實(shí)踐性即在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)， 學(xué)生可以以探究實(shí)踐的方式獲得積極的情感體驗(yàn)。

三、研究性學(xué)習(xí)中教師的角色轉(zhuǎn)換

正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”， 教師的角色就需要進(jìn)行以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)換：

1.教師從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)換到學(xué)生課題研究的參與者。

2.從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)換到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

3.從僅僅關(guān)注教科書轉(zhuǎn)換到關(guān)注本學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系、本學(xué)科的前沿知識(shí)、本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。

4.從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)換到關(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展。

5.從關(guān)注個(gè)體轉(zhuǎn)換到關(guān)注合作。

由上所述， 研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)， 也是一個(gè)難得的機(jī)遇， 是教師提升自己素質(zhì)的一個(gè)良好契機(jī)。

四、研究性學(xué)習(xí)中的教師作用

在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中， 教師的作用主要具體表現(xiàn)在以下方面：

1.教師要經(jīng)常深入學(xué)生課題組的活動(dòng)， 了解學(xué)生的需求， 拉近教師和學(xué)生的距離， 讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見。在課題的參與中， 師生間是一種和諧融洽的關(guān)系。

2.當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)， 教師不應(yīng)直接告知其結(jié)論， 而是啟發(fā)思路、介紹方法和提供信息資料來源， 給學(xué)生一些點(diǎn)撥和啟發(fā)， 即所謂的“點(diǎn)到為止”， 將思考和想象的空間留給學(xué)生。

3.在研究性學(xué)習(xí)中， 教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松和諧的活動(dòng)環(huán)境， 及時(shí)組織課題組之間的匯報(bào)和交流， 一旦發(fā)現(xiàn)課題組活動(dòng)的質(zhì)量有問題就要找學(xué)生談話， 幫助學(xué)生克服困難、樹立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性等。

4.爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)等有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開發(fā)校內(nèi)外有價(jià)值的教育資源， 為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件.

五、英語(yǔ)教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

1.加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

英語(yǔ)教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“背景式預(yù)習(xí)”， 即指導(dǎo)學(xué)生搜集新授課內(nèi)容的背景材料； 也可進(jìn)行“相關(guān)式預(yù)習(xí)”，即收集與新知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容； 還可以嘗試“難點(diǎn)式預(yù)習(xí)”，即指導(dǎo)學(xué)生將新授課內(nèi)容中的難點(diǎn)或不理解之處列出； 也可以運(yùn)用“嘗試解答式預(yù)習(xí)”， 即鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中嘗試解答新授課內(nèi)容中提出的問題。

2.改進(jìn)課堂教學(xué)

教師可以實(shí)行“精講多議”的模式， 引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“主題式討論”， 即教師提出討論的主題， 鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合“背景式預(yù)習(xí)”和“相關(guān)式預(yù)習(xí)”闡述各自的觀點(diǎn)； 也可以進(jìn)行“歸納式討論”， 即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已授課的內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括； 還可以進(jìn)行“質(zhì)疑式討論”， 即鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出疑問并陳述自己的觀點(diǎn)。

3.改進(jìn)作業(yè)環(huán)節(jié)

教師應(yīng)該增加作業(yè)的層次， 即： （1） 設(shè)計(jì)難度水平不同的作業(yè)， 允許并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)對(duì)作業(yè)進(jìn)行選擇。（2） 針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生， 布置不同要求的作業(yè)。 （3） 豐富完成課外作業(yè)的手段。除書寫式、聽力式、朗讀式作業(yè)外， 還可以增加“觀察式作業(yè)”、“動(dòng)手操作式作業(yè)”、“調(diào)查式作業(yè)”等。（4） 改進(jìn)作業(yè)內(nèi)容。除分科式作業(yè)外， 可以適當(dāng)布置“理科組合式”、“文科組合式”、“文科與藝術(shù)組合式”等作業(yè)。

六、研究性英語(yǔ)教學(xué)示例： 倒裝

知識(shí)目標(biāo)： 擴(kuò)展有關(guān)倒裝的知識(shí)； 能力目標(biāo)： 提高自學(xué)能力； 德育目標(biāo)： 增強(qiáng)合作精神。

實(shí)施過程：

1.創(chuàng)設(shè)情景， 提供材料（在小黑板列出下面的句子）

① Here comes the bus.

The bus comes here.

2.出示問題： 請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察句子， 分析每組句子的異同。

3.個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。

在學(xué)生研讀每個(gè)句子后， 可得出如下結(jié)論： 每一對(duì)句子意思都相同， 但語(yǔ)序不同； 每組的前一句都是倒裝句型。在學(xué)生對(duì)倒裝有一定的認(rèn)識(shí)之后， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生找疑問：

QUESTION1： 倒裝的作用是什么？ QUESTION2： 倒裝句都一樣嗎？ QUESTION3： 在什么情況下需要倒裝？在完成對(duì)這三個(gè)問題的回答之后， 倒裝作為一語(yǔ)法知識(shí)便已輪廓清晰、重點(diǎn)鮮明地凸現(xiàn)在學(xué)生面前。

總的來說， 在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中， 研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式， 基本上還是一個(gè)嶄新的課題， 還需要教師不斷地探索和實(shí)踐。但是， 作為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新的教育理念， 相信經(jīng)過長(zhǎng)期探索， 這種學(xué)習(xí)方式最終會(huì)取得成功。

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