摘 要：高中化學教學在“新課改”的大背景下，必須積極推動教學創(chuàng)新，如何更好的開展高中化學教學工作，對高中化學教師提出了新的要求，但當前一些教師在教學方面還存在一些誤區(qū)，特別是沒有從學生認知規(guī)律的角度開展教學設計工作，因而出現(xiàn)了一些問題，需要引起重視。本文基于認知規(guī)律的角度，對高化學教學設計進行了深入的研究，首先簡要分析了高中學生的認知特點，在此基礎上分析了基于認知規(guī)律的高中化學教學設計的重要性，最后就如何開展高中化學教學設計工作提出了一些新的思路。

關鍵詞：高中化學；認知規(guī)律；教學設計

在“新課改”的大背景下，如何開展高中化學教學顯得十分重要，這就需要廣大高中化學教師一定要深入研究和分析高中化學教學工作，特別是要找出高中化學教學的有效模式，使其能夠得到更有效的開展，在這方面，高中化學教師要給予重視，特別是要通過深入的研究和探索，提升高中化學教學有效性。對于開展高中化學教學來說，一定要從高中學生認知規(guī)律出發(fā)，只有這樣，才能使高中化學教學更具成效性。廣大高中教師在具體的教學方面，一定要找出高中學生的認知規(guī)律，并與高中化學教學緊密結合起來，積極推動教學設計創(chuàng)新，只有這樣，才能使高中化學教學更加適應高中學生的需要，不斷取得新的成效。

一、高中學生的認知規(guī)律分析

高中階段是學生身心發(fā)展趨于成熟，走向獨立的階段，興趣愛好進一步擴大，且隨年齡的增長，學生的認知水平在逐漸提升，但各年級還是存在差異。通過多年的教學實踐，特別是通過對高中學生認知規(guī)律進行深入的研究和分析，不同年級學生的認知規(guī)律不盡相同，因而有必要對不同年級學生的認知規(guī)律進行系統(tǒng)的分析，這將有助于更好的開展高中化學教學設計工作。從高中一年級學生的認知規(guī)律來看，處于抽象思維過度階段，因而還沒有形成良好的認知模式，認知水平還有一定的局限性，經驗性仍然占主導地位；從高中二年級學生的認知規(guī)律來看，其抽象思維已經形成了一定的模式，特別是其自覺性和獨立性在提升，理性思維不斷得到提高；從高中三年級學生的認知規(guī)律來看，已經能夠將抽象思維與理性思維進行有效的結合，但仍然存在一定的片面性，在具體的教學過程中，教師應當給予重視并因勢利導。

二、基于認知規(guī)律的高中化學教學設計的重要性

從總體上來看，高中學生具有一定的認知規(guī)律，特別是不同年級學生的認知水平不盡相同，因而可以從學生的認知規(guī)律出發(fā)，對高中化學教學進行有效的設計，這具有十分重要的價值，突出表現(xiàn)為兩個方面：一方面，基于認知規(guī)律的高中化學教學設計，有利于提升高中化學教學的科學性，這主要是由于高中化學教學具有一定的難度，特別是很多高中學生對高中化學的認識還沒有上升到一定的水平，甚至一些學生對高中化學存在一定的畏難，而從高中學生認知規(guī)律的角度開展高中化學教學設計工作，能夠使高中化學教學更加符合學生的認知水平，進而使高中化學教學的更具有科學性，我們經常可以看到，從學生的角度開展高中化學教學工作，能夠使學生更容易、更樂于接受新知識和新理念；另一方面，基于認知規(guī)律的高中化學教學設計，有利于強化高中化學教學的創(chuàng)新性，從總體上來看，高中化學教學當前很多都采取“灌輸式”的教學模式，學生被動接受，這必然會無法引起學生的興趣，而將高中學生認知規(guī)律與教學設計結合起來，能夠從學生認知水平出發(fā)，積極探索符合高中學生需要的模式，探索更加有效的教學規(guī)律，這就能夠使教學更具有創(chuàng)新性。

三、基于認知規(guī)律的高中化學教學設計的有效策略

要想使高中化學教學更加適應“新課改”的要求，必須高度重視教學創(chuàng)新，而更為重要的則是要從學生認知規(guī)律出發(fā)，積極探索高中化學教學設計創(chuàng)新。這就需要廣大高中化學教師在具體的教學設計方面進行創(chuàng)新，重點要在三個方面取得突破。

1.在教學設計理念創(chuàng)新方面取得突破。基于高中學生認知規(guī)律的高中化學教學設計工作，最為重要的就是要求教師必須在教學設計理念方面進行創(chuàng)新，只有理念上創(chuàng)新，才能使教學設計更具有針對性和科學性。教師在具體的教學設計方面，一定要將高中學生認知規(guī)律與教學設計緊密結合起來，根據(jù)不同年級、不同年齡、不同水平的高中學生，對高中化學教學工作進行科學設計。比如在進行教學設計的過程中，一定要加強對學生認知規(guī)律的調查和分析，找出學生的認知規(guī)律，了解學生的認知水平，在此基礎上，從學生認知的角度設計教學方案，這樣能夠使教學設計更具有針對性，更加符合學生的認知水平。因而，對于教師來說，一定要創(chuàng)新教學設計理念，更重要的則是要從學生認知角度出發(fā)進行教學設計。

2.在教學設計內容創(chuàng)新方面取得突破。要想更好的開展基于認知規(guī)律的高中化學教學設計，還必須重視教學設計內容的創(chuàng)新，在這方面一定要進行深入的思考，從學生知識規(guī)律出發(fā)設計科學的教學內容，特別是要針對不同的內容進行不同的設計。比如在對高中化學概念教學內容進行設計的過程中，一定要進行層層遞進，追根溯源，從概念的外圍逐步接近概念的核心，解構概念的實質。比如我們可以用“蹺蹺板游戲”來解釋“還原劑：失去電子→化合價升高；氧化劑：得到電子→化合價降低”等系列概念，這樣講解更形象也更直觀，便于學生理解記憶。總之，高中化學教師一定要重視教學設計內容的創(chuàng)新，這一點尤為重要，特別是對于高中一年級學生來說，更要對教學設計內容進行深入的研究和分析，本著由淺入深的模式，使高中化學教學內容設計更加符合學生的認知識水平，教學內容既不能過難、也不能過于簡單，只有適合學生認知規(guī)律的就是最有效的教學設計。

3.在教學設計方法創(chuàng)新方面取得突破。基于認知規(guī)律的高中化學教學設計，要想取得更好的成效，一定要重視教學設計方法的創(chuàng)新，在這方面，要將“以學生為本”作為重要的原則和目標，只有這樣，才能使教學設計方法更具有針對性和實效性。在具體的教學設計方法方面，教師要加強學生調查和分析，掌握學生對化學的認知水平，在此基礎上，根據(jù)學生的需求以及學生的特點開展教學設計。比如對于基礎相對比較薄弱的學生和基礎上對比較好的學生，一定要采取“分類教學”的模式，這樣能夠使教學更具有針對性；再比如在具體的教學過程中，一定要將激勵教學與探究式教學緊密結合起來，讓學生的學習興趣更加濃厚，同時也要培養(yǎng)學生的探究能力，這一點同樣重要。

綜上所述，基于認知規(guī)律的高中化學教學設計具有十分重要的價值，不僅能夠提升高中化學教學的科學性，而且也能夠強化高中化學教學的創(chuàng)新性。這就需要高中化學教師在具體的教學方面，一定要強化教學設計的創(chuàng)新，特別是要從高中學生認知規(guī)律出發(fā)，在教學設計理念、教學設計內容、教學設計方法等方面進行創(chuàng)新，使高中化學教學設計更加符合高中學生的認知規(guī)律，推動高中化學教學取得更好成效。

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作者簡介：韓彬，1987年生于甘肅會寧，碩士研究生，中學二級教師，甘肅省會寧縣第一中學化學教師，先后以第一作者發(fā)表學術論文3篇，SCI收錄1篇，獨立承擔省級教改課題1項，獲市優(yōu)質課競賽一等獎1次。

此文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度“隴原名師”工作室專項課題《基于認知規(guī)律的高中化學課堂設計策略研究》【編號】GSGB[2015]MSZX101 階段性研究成果。