李心剛

摘 要：在新課程的要求下，學生學習知識的能力要從被動接受轉變?yōu)橹鲃犹骄康男问?。隨著日常生活教育教學逐步深入物理新課程標準中，探究新課程的教學理念，培養(yǎng)學生的科學探究能力，中學物理教學的改革勢在必行。

關鍵詞：新課程；物理；教學； 探究能力

新課程標準對于初中物理教學提出了完全有別于傳統(tǒng)教學方式的規(guī)定和要求，隨著時代的進步，過去那種完全通過教科書來開展教學進程的被動式教學已經(jīng)不符合時代要求，因此隨著新課改的推進，初中物理教學更加側重于對學生探究問題能力的培養(yǎng)。這種方式旨在使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹骄繉W習，它不僅讓學生學到所應掌握的知識，也更加注重探究獲取知識的過程，使學生在一次又一次積極主動探究的體驗中，享受到探究的樂趣，也學到相應的技能。那么，如何在初中物理教學過程中培養(yǎng)學生探究問題的能力呢？

一、通過創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新能力

在教學中創(chuàng)設情境，讓學生自己去思考，學生直接面對一些實際問題，這樣，學生在解決問題的過程中發(fā)揮自己的潛能，在研究問題的過程中，探究能力和創(chuàng)新能力便得到了提高。例如：在壓強教學中，為探討“壓力作用效果是否與受力面積有關”的問題。通過從學生經(jīng)歷或看到的現(xiàn)象進行情景創(chuàng)設。情景一：我們平時都用刀切菜或削蘋果，每個人都懂得用刀口而不用刀背工作。針對這一情景，老師可以引導學生：用刀口、刀背進行切菜、削果效果不同，主要原因是什么？情景二：組織學生用拇指和食指壓住鉛筆的兩端，讓學生自己體會：壓筆尖處的手指比壓筆尾處的手指疼。學生感受后，老師引導：（1）提出問題：壓力的作用效果與哪些因素有關？從而引發(fā)學生猜想：①可能與受力面積有關；②可能與壓力的大小有關；（2）制訂計劃設計實驗。（3）收集數(shù)據(jù)。（4）分析論證。用這種創(chuàng)設問題情境讓學生在探索中自己得出結論的方法，既增加了學生的興趣，又使學生的探究能力和創(chuàng)新能力得到提高，教學中可根據(jù)情況多加采用。

二、注意開放性問題的設置

在物理教學過程中引入一些開放性問題，讓學生自己去探索，從而得到不同的解決方案，教師再引導學生逐一分析，指出每個正確做法的優(yōu)、缺點及錯誤做法的原由，還可以改變一下題設條件再讓學生思考解決。這樣，不僅解決了問題，還使學生的思維更加廣闊、深刻、靈活、流暢，從而探究和創(chuàng)新能力得以增強。

在實驗、觀察、統(tǒng)計、讀書、查閱資料、搜集信 息、訪問、調查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓 練、提高實踐能力。加強實踐探索活動，一是要組織做好演示實驗和學生實驗， 對于“杠桿的平衡條件是什么” “平面鏡成像有何特點”等等問題，我們都不是先 公開結論，而是指導學生在做好實驗的基礎上。分析歸納得出結論；二是要注重 引導學生觀察實驗現(xiàn)象，記錄、分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結論；三是要重視引導 學生掌握查閱資料、搜集信息、調查訪問等方法。 課堂教學學生主體特征。 四.課堂教學學生主體特征。 探究式學習以發(fā)展學生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，初中物理探究 式課堂教學，必須保證學生的主體地位，體現(xiàn)學生主體特征，使學生在教師的組 織、指導下，獨立思考，自主實踐，主動學習。

例如，現(xiàn)有天平（帶砝碼），彈簧測力計，量筒，燒杯，足量的水，小刀，刻度尺，細線，土豆。請你從上述器材中分別選出適當?shù)钠鞑?，設計出三種測定土豆密度的方法，并完成下表。要求所選器材必須是你所采取的方法中要用到的，即用你所選器材測出相關物理量，用測得的物理量寫出土豆密度的表達方式。

答題方法較多，方法一：根據(jù)公式ρ= m/v ，可以考慮直接用天平測出質量，用量筒測出體積，就可以得出土豆的密度，實際做時還要考慮用小刀切下一塊來才好量；方法二：在第一種方法的基礎上考慮可否不用量筒來測體積，用小刀把土豆切成正方體，然后用刻度尺量出它的邊長，再算出體積；方法三：用彈簧測力計測出土豆的重力后就可以算出質量，再考慮用彈簧測力計測出浮力（F浮=G-F拉），然后利用公式F浮=ρ水gv排算出體積，就可以得出密度ρ=m/v。開放性題目的教學注重物理基礎知識，充分挖掘學生的探究能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新意識。

三、聯(lián)系生活

物理知識來源于生活，同時，物理又服務于生活。因此，教師要努力將學生的探究方向和目的從課本引入生活，用生活中的現(xiàn)象來對應所學知識，讓學生學以致用，嘗試用課本上的知識來解釋身邊的物理現(xiàn)象。例如，井水為什么冬暖夏涼？為什么同一個響度的聲音在夜晚會顯得比在白天聽到的大？為什么夏天東西從冰箱里拿出來之后表面會結一層水珠？為什么同樣的水放到大一點的杯子里會涼得更快？為什么人能夠在地面上行走？光污染是怎么產(chǎn)生的？等等，這一個個問題都能夠用課本上簡單的物理知識加以解釋，當科學在理論的指引下?lián)荛_了神秘的面紗，學生會覺得“原來這些現(xiàn)象是這么運轉的”，會逐漸有一種成就感，進而對探究學習從不理解、無所謂，到逐漸產(chǎn)生興趣，最后不必再催促也會積極主動地去探究、去學習，而達到事倍功半的效果。

四、開展各種實踐活動

心理學家皮亞杰說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學?！痹谝龑W生親身經(jīng)歷知識的形成過程中，注重學生的實踐體驗顯得尤為重要。通過實踐活動進行學習，學生所獲得的知識不再是空洞抽象的，而是具體的、生動的、豐富的。與此同時，學生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)造性思維能力也能得到培養(yǎng)和充分發(fā)展。例如：在講授“大氣壓”時，可以在裝滿水的杯上用硬紙蓋住并倒放過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也沒有下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩位學生做馬德堡半球實驗，使他們感到有巨大的大氣壓力，這樣就使學生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如：在講授聲音產(chǎn)生的原因時，可以在揚聲器上放幾個用彩色做的小球，揚聲器不發(fā)聲時，彩色球不跳動，揚聲器發(fā)聲時，小彩球就跳動起來。這說明聲音是由物質的振動產(chǎn)生的。通過演示，讓學生注意力集中，激發(fā)學生的學習興趣。

總之，在物理教學中培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力是一項復雜的系統(tǒng)工程，方法和途徑很多，我們只要根據(jù)實際情況，在教學過程中不斷探索和努力，靈活運用各種手段和方法，因材施教，就一定能達到理想的效果，培養(yǎng)出大批實踐探究和創(chuàng)新能力強、適應未來社會發(fā)展需要的高素質人才。

參考文獻：

[1]楊博春，初中物理教學中學生探究能力的培養(yǎng)，《中學教學參考》， 2010年第23期.

[2]潘慧繡，初中物理教學中學生探究能力的培養(yǎng)，《考試周刊》， 2012年第92期.