張應(yīng)潔

摘 要：語文教學中運用情境教學能夠幫助學生深入細致地理解教材文本內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵，激發(fā)學生學習的潛能與想象力。語文情境教學的合理運用，能進一步地拓寬學生的文化視野，豐富精神，從而培養(yǎng)學生具有正確的情感態(tài)度與審美價值觀。

關(guān)鍵詞：語文教學；情境教學；作用；方法

情境的創(chuàng)設(shè)在教學心理上是激發(fā)學生積極學習的情意因素，它應(yīng)該貫穿于教學過程的始終，由師生共同完成。語文教師在教學中適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，往往能使語文課堂氣氛顯得活躍，學生思維之門為之洞開，對課文的理解更為深入；同時也使課堂教學與日常生活聯(lián)系得更為緊密，從而達到更好的教學效果。

一、方法介紹

情境教學法是現(xiàn)代教育領(lǐng)域備受關(guān)注的教學法之一，其存在價值高，通過設(shè)置一定的情境，將語文知識點滲透到情境之中，將語文知識具體化，學生更容易理解，是提高語文教學質(zhì)量的重要途徑。情境教學法是一種人性化、個性化的教學方法，設(shè)置一個生動、具體的環(huán)境與場景，情境設(shè)置要具備足夠的情感色彩，根據(jù)教學目的，設(shè)置情境方向，讓學生開展深度的體驗，進而輔助學生來理解知識點，感悟教材內(nèi)容，進而達到提高教學質(zhì)量的目的。開展情境教學，旨在激發(fā)學生的情感元素，且情境的設(shè)定，都是一些常見的社會現(xiàn)象，學生在日常生活會經(jīng)常見到，學生在參與情境設(shè)定時，會有深度的感觸。將情境教學法應(yīng)用到初中語文教學中，其意義重大，符合此階段學生的心理需求與精神需求，結(jié)合學生的實際興趣，能大大提高初中語文教學質(zhì)量。

二、教學原則

教學情境的創(chuàng)設(shè)必須考慮與整個教學計劃的協(xié)調(diào)性，才能揚其所長，相得益彰。否則即使教師勤勤懇懇認真?zhèn)湔n，盡職盡責完成知識目標，如果學生不配合而沒有收獲，那么教學即為無效。我們一定要把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，我們不能在課堂上唱獨角戲，陶然自樂，一定要注意到我們的教學對象和教學效益。深刻領(lǐng)悟?qū)W生的成就是檢測教師課堂教學效益的標準，把握創(chuàng)設(shè)教學情境的“度”，讓情境教學真正成為語文教學中的一道亮麗的風景。

1.趣味性。良好的學習效果，光靠教師一個人的口若懸河的講授很難達到，這就需要創(chuàng)設(shè)一個情趣盎然，引人入勝的教學情境，因此，情境的創(chuàng)設(shè)就需要體現(xiàn)寓趣于動的原則，就是通過一些朗誦、順口溜，詩詞、游戲、影像資料、競賽、競猜、表演、參觀訪問等教學形式，從而創(chuàng)設(shè)具直觀性、舞臺性、誘惑性、煽情性等特點的教學情境。

2.互補性。良好的教學活動，應(yīng)結(jié)合學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、班級特點以及教師的文化功底、業(yè)余愛好和年齡特征，將它們作為一個整體進行資源整合，力求揚長避短，優(yōu)勢互補。有的教師能將課堂一次又一次掀起高潮，而有的卻自始至終難得有一個波瀾？其實每個教師都想讓課堂進入特定的教學情境的，只是前者善于一石激起千層浪，而后者卻是唱了獨角戲，二者的差別關(guān)鍵還是互補性是否體現(xiàn)出來的問題。

3.適度性。萬事都要講究一個“度”，情境創(chuàng)設(shè)也是如此，要適時適地適文適人，也就是要“量體裁衣”。我們?nèi)绻环智逍W、初中、高中的語文教學的階段性區(qū)別，如果不加斟酌地在教學一個悲劇性的故事中卻去創(chuàng)設(shè)一個喜劇色彩很濃郁的教學情境，或者在教學科普知識的過程中卻創(chuàng)設(shè)寫人敘事比賽之類的教學情境，這明顯地使人感到不倫不類，弄不好就“畫虎不成反類犬”了。一個好的情境創(chuàng)設(shè)也就須量體裁衣，否則效果會大打折扣。

4.全面性。課堂教學過程中，應(yīng)照顧不同層次的學生，并設(shè)計相應(yīng)的教學方案，為這些方案的實施提供一個合適的平臺。因此，遵循全面發(fā)展原則，就要讓我們的教學理念返樸歸真，從尊重每一個學生，尊重個性差異做起。

三、教學策略

1.激發(fā)學生的探究意識。具有強烈的好奇心與求知欲是大部分學生的共性，在語文課堂教學中，教師可以利用學生的這一特點，提出相應(yīng)的問題，從而在恰當?shù)膯栴}情境中激發(fā)學生的求知與探索欲望，讓學生全身心地投入語文課堂，提高學生的學習效率。在設(shè)計教學問題時，教師要結(jié)合學生的實際學習情況，聯(lián)系語文課堂的教學內(nèi)容，巧妙合理地設(shè)計一些學生通過思考與探究能夠解決的問題，從而激發(fā)學生的探究意識，增強學生的學習自信心。

例如，在講授課文《秋天的懷念》時，我先讓學生交流對秋天的看法，并說一說為什么。有的學生說秋天是豐收的季節(jié)，天氣逐漸涼爽，是一個很舒適的季節(jié)；有的學生說秋風是蕭瑟的，總會給人一種悲涼的感覺……在學生交流過后，我為學生設(shè)計了幾個問題讓他們通過閱讀課文找答案：①課文中主要講述了一件什么事？（培養(yǎng)學生的提煉概括能力）②全文的感情基調(diào)是什么樣的，為什么文章的題目叫《秋天的懷念》？③課文中多次提到了母親讓我“好好活兒”，分別表達了作者什么樣的感情？通過這三個問題的設(shè)置，學生都對課文內(nèi)容的學習產(chǎn)生了強烈的欲望，于是在濃厚的學習氛圍中學生都十分認真地投入課堂學習中，使得課堂教學的開展十分順利。

2.培養(yǎng)學生的讀寫結(jié)合。閱讀與寫作是語文教學中的兩大基本要素，很多教師在語文課堂教學過程中很少將閱讀與寫作教學結(jié)合起來，而是會單獨拿出一節(jié)課進行專門的寫作練習。這樣的教學方式具有一定的針對性，但是學生寫作能力的提高并非一朝一夕的事，如果僅僅通過作文課的訓練是遠遠不夠的。教師要在平時的課堂上為學生創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學生將閱讀與寫作結(jié)合起來，使學生做到有感而發(fā)，進而提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的寫作技能，使語文教學達到一舉兩得的效果。

例如在講授課文《皇帝的新裝》時，我讓學生在學習這篇課文后對課文進行續(xù)寫。由于課文中的內(nèi)容只寫到了皇帝游行時的場景，而沒有涉及游行結(jié)束后皇帝回宮后的做法，我便讓學生充分發(fā)揮想象，在原文的基礎(chǔ)上將故事的結(jié)局續(xù)寫完整。在續(xù)寫中有的學生寫了皇帝認識到了自己錯誤，并自此投身于政務(wù)，使得國家繁榮昌盛；有的學生寫皇帝仍然不思進取，聽信讒言，并最終導致國家滅亡。不同的寫作思路都鍛煉了學生的思維與寫作能力，并讓學生對課文的內(nèi)容有更深入的理解，有效地增強學生的理解能力，提高學生的學習效率。

3.提高學生的合作能力。培養(yǎng)學生的合作能力是社會發(fā)展對人才能力的基本要求，在語文課堂上小組合作的學習模式是增強教學效果的有效手段之一。語文課本上的教學題材十分豐富，學生在學習時會遇到各種各樣的問題，通過自己的能力很難解決，那么教師就要積極地鼓勵學生進行合作學習，讓學生在討論交流中得到思維的發(fā)散，進而增強學生的合作意識與學習能力。

例如，在講授課文《看云識天氣》時，學生對于各種各樣的云彩的特征經(jīng)常會弄混，于是我便讓學生以小組為單位進行整理，小組內(nèi)的成員分工合作，每個人負責記錄整理其中的一種云彩，并在小組內(nèi)將這種云彩的特征與預(yù)兆都講給其他小組成員，這樣的合作學習方式使得每個學生都當了一回老師，并且在互幫互助中學生的學習效果得到了增強。然后我讓小組內(nèi)選出一個代表在課堂上進行講解，鍛煉學生的膽量與表達能力。在輕松而愉快的學習氛圍中，課堂教學取得良好的學習效果，學生的學習興趣十分濃厚。

總之，情境創(chuàng)設(shè)為學生提供了豐富的信息，激發(fā)了學生學習興趣，提高了理解能力，優(yōu)化了教學內(nèi)容，語文教學的效率得到明顯有效的提高。

參考文獻：

[1]周靜，初中語文情境教學研究，《華東師范大學》， 2009年.

[2]黃金仙，淺談新課改下的初中語文情境教學，《中國科教創(chuàng)新導刊》， 2013年第6期.