王蕾

摘 要：師生關(guān)系是教育中一種最基本的關(guān)系，師生關(guān)系是衡量教育質(zhì)量好壞的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。良好的師生關(guān)系可以極大的促進教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。然而近些年來，各地頻繁發(fā)生師生沖突事件，已經(jīng)嚴(yán)重影響了中國教育事業(yè)的發(fā)展。因此，筆者從社會學(xué)角度分析了師生沖突的成因，并提出了幾點應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：師生沖突；社會學(xué)角度；分析問題；應(yīng)對策略

一、師生沖突的界定

近年來，大量關(guān)于師生沖突的報道層出不窮。提及“沖突”，人們很容易想到各種血淋淋的，雙方大打出手的畫面。對于沖突的理解，美國社會學(xué)家特納在《社會學(xué)理論結(jié)構(gòu)》一書中寫到“沖突是雙方公開與直接的互動，而沖突的每一方的行動都力圖阻止對方達到目標(biāo)”。當(dāng)我們把師生關(guān)系看作是一種社會關(guān)系時，師生沖突其實就是一種社會沖突。

二、從社會學(xué)角度分析師生沖突

1.社會角色。師生之間的地位存在著差異，由于兩者都存在于同一個組織-學(xué)校中，使得兩者的關(guān)系帶上了制度化的色彩。教師在學(xué)校中扮演著重要角色，會表現(xiàn)出科層制組織中常見的冷漠，公事公辦，重事不重人等特點。而學(xué)生在其中是處于最底層的角色，以班級為單位來開展活動，且必須得服從教師?？梢娪捎陔p方所處社會角色地位差異非常大，也就使得師生沖突在所難免。

2.社會價值觀。教師和學(xué)生之間的價值觀存在著較大的差異，這個差異是導(dǎo)致師生沖突的一個重要因素。教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，是一種普世價值觀。然而青春期的學(xué)生，正確的價值觀還沒有形成，容易受到各方面因素的影響，因此其價值觀也是千差萬別。他們已經(jīng)不是上個世紀(jì)學(xué)校里的那些乖學(xué)生了，相反，現(xiàn)在很多學(xué)生喜歡另類行為，并以此為榮，如拒絕回答老師提問等等。教師會選擇對這些學(xué)生進行懲罰，而大部分犯錯學(xué)生并不愿意承認(rèn)錯誤或是服從教導(dǎo)，從而導(dǎo)致沖突。

3.社會關(guān)系。由于封建傳統(tǒng)思想的影響，導(dǎo)致一些教師師道尊嚴(yán)思想根深蒂固，教師認(rèn)為自己學(xué)識經(jīng)驗等方面高學(xué)生一等，學(xué)生必須無條件的尊重、服從自己。然而改革開放后，隨著西方民主思想的滲透和社會民主進程發(fā)展，學(xué)生的平等意識和對師生關(guān)系平等的渴望在不斷的加強。而這些訴求卻被部分教師認(rèn)為是不尊師，沒規(guī)矩，從而導(dǎo)致師生沖突次數(shù)的增加。而一些老師較嚴(yán)格的教學(xué)方式也被學(xué)生誤解為不平等。在老師處理不當(dāng)?shù)那闆r下而使得學(xué)生受到周圍同學(xué)的冷落，讓學(xué)生感到委屈的話，更能激化沖突的形成。

三、解決師生沖突的主要途徑

1.改善師生關(guān)系。教師這一職業(yè)自身的權(quán)威意識使得老師與學(xué)生之間要想達到真正的平等極為不易。這就需要適當(dāng)打破教師權(quán)威的理念，使老師和學(xué)生之間能建立其真正民主平等的關(guān)系。

2.提高教師教學(xué)技巧。學(xué)生對老師的頂撞能否發(fā)展為沖突，就要看老師是否能運用合適的溝通技巧來化解尷尬的師生關(guān)系。如果老師能采用機制的溝通能力將師生關(guān)系向良好的方向發(fā)展，這無疑會在很大程度上減少師生沖突的產(chǎn)生。

3.樹立教學(xué)法制觀念。教師應(yīng)培養(yǎng)自控能力，保持良好的教學(xué)心態(tài)。并且處理師生問題的方法要嚴(yán)格要求自己符合法律法規(guī)的允許范圍之內(nèi)。并且能引導(dǎo)學(xué)生加強自身的修養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。從根本上降低師生沖突的發(fā)生幾率。

四、解決師生沖突的對策

1.弱化教師的“組織角色”特征。教師在教育活動中扮演“組織角色”與“初級群體角色”兩種角色。前者是與校領(lǐng)導(dǎo)打交道，與同事互動，領(lǐng)取工資等等；后者指他在班級中扮演的角色：與學(xué)生發(fā)生教育互動。二者反差非常明顯：前者是公事公辦的、冷漠的；后者是靈活和需要人情味的。如果教師經(jīng)常扮演的是前者的話，發(fā)生沖突的可能性大大提高。因此弱化組織角色特征是避免師生沖突非常重要的一點，俗話說的好“師愛是澆滅師生沖突烈焰的清泉”。

2.樹立師生關(guān)系平等觀。教育界曾就“教師與學(xué)生在教育中的地位”這個話題爭得你死我活。在筆者看來，師生之間應(yīng)是平等的。師生關(guān)系應(yīng)是一種交換平等關(guān)系，雙方以溝通理解為目的，通過教育對話，分享對方的知識和思想。只要師生關(guān)系平等，即使雙方發(fā)生沖突，也得到理性的緩解。 如果是學(xué)生犯錯，老師應(yīng)使用正確機智的方法引導(dǎo)學(xué)生承認(rèn)并改成錯誤。如果是老師犯錯冤枉學(xué)生，同樣需要向?qū)W生認(rèn)錯，為學(xué)生樹立良好的榜樣。做到與學(xué)生平等相處。

3.放下權(quán)威并樹立個人威望。教師作為社會角色擁有合法地位，而這個地位則賦予教師這個角色以權(quán)威，此為制度性權(quán)威，是每個教師都有的。個人威望則是通過自身努力來獲得的，如專業(yè)知識、品德修養(yǎng)等都能提高個人威望。當(dāng)一名教師依賴于制度性權(quán)威來管教甚至是恐嚇學(xué)生，而不下功夫提高個人威望時，學(xué)生將很難信服教師。所以教師要努力充實自己的專業(yè)知識，提升個人品德修養(yǎng)，這樣才能在學(xué)生中樹立起威信。另外教師也要學(xué)會放下權(quán)威，誠然制度性權(quán)威在教學(xué)中有一定作用，但是教師也要學(xué)會虛心接受錯誤，人非圣賢孰能無過，不能在被學(xué)生指出錯誤的時候惱羞成怒，長江后浪推前浪在當(dāng)今社會再正常不過。

4.民主對待學(xué)生，尊重學(xué)生?，F(xiàn)在基本沒有教師敢公然宣稱自己搞專制，但是現(xiàn)在也沒有幾個教師能做到真正的民主，很多教師喜歡把民主單純作為一種手段來用。教育學(xué)生是教師的天職，是教師義不容辭的義務(wù)。教師要尊重學(xué)生，民主對待學(xué)生，將學(xué)生看作是一個獨立的主體，切忌傷害學(xué)生自尊心，因為大量的師生沖突就是因為教師傷害了學(xué)生自尊心引起的。學(xué)生正處于人生觀價值觀形成的不穩(wěn)定時期，教師的一言一行都對他們起著潛移默化的影響力。嚴(yán)重的師生沖突或許會影響孩子的一生。所以教師應(yīng)更多的充當(dāng)引導(dǎo)者和規(guī)勸者，民主的對待學(xué)生并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成正確的觀念。

五、結(jié)語

師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，與親情關(guān)系和同事朋友之間的關(guān)系大不相同，師生關(guān)系作為校園文化的組成部分，是一所學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的整體反映。正所謂良師益友，和諧的師生關(guān)系，既有利于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和自身成長，也有利于教育事業(yè)的正常發(fā)展。

參考文獻：

[1].陳貴虎，2008，社會學(xué)視角中的師生沖突[J]，中國成人教育，2008（3）：23-24.

[2].白明亮，2000，批評與反思：師生沖突的社會學(xué)分析，2001（5），Vol.3：85-89.

[3].Jonathan. H.Turner，2002，The Structure of Sociology Theory， Wadsworth Publishing.

[4] 張立平， 一起師生沖突的社會學(xué)分析—基于個案研究的視角 [J] 教師教育論壇 2016.