池達(dá)連

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生的合作者，教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，只有教學(xué)過(guò)程處于一種和諧狀態(tài)，才能從根本上提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。在課堂上如何讓教學(xué)過(guò)程諸要素處于一種協(xié)調(diào)和平衡的狀態(tài)？文章作者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐暢談了自己的看法。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；和諧課堂；快樂(lè)語(yǔ)文

一、樂(lè)學(xué)，構(gòu)建和諧課堂的前提

教師對(duì)學(xué)生的愛是學(xué)生樂(lè)學(xué)的基礎(chǔ)，“親其師，信其道”。學(xué)生很大程度上傾向于“興趣至上”，教師應(yīng)如何運(yùn)用自己對(duì)學(xué)生的愛，去影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都為語(yǔ)文而“心動(dòng)”。我以為：教師必須多關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，形成師生互愛、彼此信任的良好師生關(guān)系。首先，在課堂上，教師態(tài)度要和藹可親，語(yǔ)言要熱情親切，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)后進(jìn)生要多鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心；對(duì)“開小差”的學(xué)生不要大聲呵斥，用微笑、眼神、肢體語(yǔ)言提醒其用心學(xué)習(xí)。回憶小時(shí)候，自己對(duì)某位教師感興趣，往往對(duì)應(yīng)學(xué)科的成績(jī)較好；現(xiàn)在為人師，學(xué)生成績(jī)和自己與學(xué)生關(guān)系的融洽程度是成正比的。其次，要講究教學(xué)藝術(shù)，喚起學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”情感。“樂(lè)學(xué)”是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，在教學(xué)中我們要講究教學(xué)藝術(shù)，喚起學(xué)生積極思考的情感需要和認(rèn)知需求。如在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，上課伊始，我用課件出示諸葛亮和周瑜，問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道他倆是誰(shuí)嗎？有誰(shuí)知道這兩人之間的故事嗎？‘草船借箭這故事你們想一探究竟嗎？”學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探索中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究情感需要和認(rèn)知需求。最后，彰顯 “語(yǔ)文的魅力”，發(fā)掘?qū)W生的樂(lè)學(xué)情感。要使學(xué)生感到生活中無(wú)處不在的語(yǔ)文有無(wú)窮的奧妙，引起學(xué)生的好奇和激情，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。如《草船借箭》過(guò)程中，有這么一個(gè)片段：天還沒(méi)亮，船已經(jīng)靠近曹軍水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開……諸葛亮下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西……此時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫出借箭簡(jiǎn)易圖，并聯(lián)系生活實(shí)際，感悟諸葛亮這樣做的目的。綜上所述，教師只有用自己的真情去感染學(xué)生，用自己的智慧發(fā)掘教材的魅力，講究教學(xué)藝術(shù)，善于聯(lián)系生活，才能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種快樂(lè)、一種幸福和一種享受。

二、授法，構(gòu)建和諧課堂的關(guān)鍵

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受益無(wú)窮。”要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建和諧課堂，學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。課堂上，教師必須以生為本，教給學(xué)生方法，常抓不懈。如我在閱讀教學(xué)中，主要教給學(xué)生以下幾種方法：①問(wèn)題閱讀法。問(wèn)題閱讀法就是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獨(dú)立思考，反復(fù)讀書，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。第一步，激疑：讓學(xué)生借助課題、課后思考練習(xí)、開頭、結(jié)尾、文中重點(diǎn)句子等提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。第二步，討論交流，精讀課文，獨(dú)立思考，圈點(diǎn)批注，引向深入。第三步，釋疑：在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)生不能完全弄懂的，教師可引導(dǎo)學(xué)生回到文本，聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際加以分析、概括、總結(jié)，這樣能大大提升閱讀效果。②批注式閱讀法。其主要有“符號(hào)批注”和“文字批注”兩種方式，是常用、有效的閱讀方法。如生字新詞用“○”表示，重點(diǎn)句用“△”表示，重點(diǎn)段用“（ ）”表示，不懂的用“？”表示。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分利用這些符號(hào)圈圈畫畫，把自己的感受、體會(huì)等用文字在一旁寫一寫，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。③拓展閱讀法。共包含超越課堂、超越文本兩個(gè)方面。超越課堂是指在課堂上受到啟發(fā)后對(duì)某一內(nèi)容形成了興趣，課后繼續(xù)進(jìn)行有目的的自覺(jué)學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課時(shí)，課堂上學(xué)生們議論著嚴(yán)監(jiān)生那吝嗇鬼形象給自己留下的印象。這個(gè)被刻畫得入木三分、呼之欲出的人物是如何表現(xiàn)出來(lái)的？通過(guò)品析，原來(lái)作者是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的精準(zhǔn)描寫得以將其體現(xiàn)，學(xué)生深有感觸。課后，學(xué)生經(jīng)常找些人物描寫的精彩片段閱讀，留心描寫人物的一些手法，收獲頗豐。超越文本指的是在學(xué)生學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生收集、閱讀課本以外的材料，擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生在學(xué)完《老人與海鷗》等課文后，被人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間發(fā)生的感人故事深深吸引了。課后，在教師的引導(dǎo)下，許多學(xué)生自發(fā)地尋找《狼王夢(mèng)》《孤島野犬》等動(dòng)物小說(shuō)閱讀。

三、涵泳，構(gòu)建和諧課堂的核心

學(xué)生拘囿于人生閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)等多因素的影響，對(duì)文本的認(rèn)知和理解往往會(huì)出現(xiàn)“淺表同化”“疏漏同化”“孤立同化”“錯(cuò)失同化”等現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在直覺(jué)感悟的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀對(duì)象深入探究，形成對(duì)語(yǔ)言文字更為理性的洞察和感悟。這就是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中最具民族特點(diǎn)的讀書方法——涵泳。教師要引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，潛心讀書、虛心涵泳、明達(dá)文義，將作者及作品所要表現(xiàn)的知、情、意內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和精神需求，逐步提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。其方式有二：①嚼詞品句，見微知著。詞句是文本構(gòu)成的基本單位，是作者熟練運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表情達(dá)意的載體。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合語(yǔ)境，通過(guò)詞語(yǔ)比較，品析詞句運(yùn)用的準(zhǔn)確性和藝術(shù)性，如學(xué)習(xí)《再見了，親人》的第一段時(shí)，學(xué)生對(duì)“雪中送炭”在文中的含義不太清楚。此時(shí)，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品析文中的“雪”指什么？“炭”指什么？“雪中”指什么環(huán)境？在生活中有碰到過(guò)“雪中送炭”這情景嗎？通過(guò)詞句的品析，讓學(xué)生感受到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的敬愛和志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民的感激之情，從而提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用能力。②扣點(diǎn)想象，體悟內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，我們需講究“白布”藝術(shù)，為學(xué)生提供廣闊的想象空間。在教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》中的“最后把‘？拉直變成‘！，找到了真理”這句時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想想，這里的“？”和“！”各指什么？作者這樣表述有什么好處，進(jìn)而體察文字符號(hào)的意蘊(yùn)，體會(huì)作者的感情，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的魅力。

四、自主，構(gòu)建和諧課堂的保證

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！弊灾鲗W(xué)習(xí)，就是改變過(guò)去“教師講，學(xué)生聽，教師問(wèn)，學(xué)生答”的機(jī)械教學(xué)模式，把學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)下解放出來(lái)，讓學(xué)生變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生這一能力就必須保證學(xué)生在課堂上自主、和諧閱讀。在實(shí)際課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問(wèn)后馬上叫學(xué)生回答，在布置學(xué)生讀書時(shí)，學(xué)生還沒(méi)讀完就讓學(xué)生有感情地朗讀，不給學(xué)生時(shí)間去思考、去領(lǐng)悟。如果答不出或讀不好，教師會(huì)不斷地重復(fù)問(wèn)題，忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定的深度嗎？學(xué)生能獲得多少感悟和思維的閃光呢？能讀出多少感情呢？可學(xué)生為了迎合教師的心理，匆忙尋找片言只語(yǔ)作答或站起來(lái)平淡朗讀，表面上氣氛活躍，實(shí)際上沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的目的，這無(wú)疑影響著課堂的和諧。因此，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是在提問(wèn)還是在布置讀書任務(wù)后，教師都要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生。例如，我在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，在學(xué)生感知課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及表達(dá)方式，并用下面的問(wèn)題誘導(dǎo)：小興安嶺一年四季景色誘人，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)的景色，為什么？請(qǐng)你用自己喜歡的方式朗讀這一部分內(nèi)容。這樣，學(xué)生就能以積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到教學(xué)活動(dòng)中，在教師的肯定、激勵(lì)中和諧愉悅地學(xué)習(xí)。

（作者單位：福建省長(zhǎng)汀縣紅山中心學(xué)校）