貢桂玲

摘 要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中十分重要的基礎(chǔ)部分，體現(xiàn)著學(xué)生的文字表達(dá)能力和知識(shí)掌握情況，所以開(kāi)展高效的習(xí)作教學(xué)能全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文章以小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中不同教學(xué)策略為切入點(diǎn)進(jìn)行分析，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；教學(xué)策略

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情

習(xí)作對(duì)多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)較為令人頭痛的課程，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生抗拒排斥心理，因此，語(yǔ)文教師要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境即教師在教學(xué)過(guò)程中模擬現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景并有效地融入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中親身感知，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)力。尤其在面對(duì)學(xué)生不喜歡或不熟悉的習(xí)作話(huà)題時(shí)，教師從學(xué)生的角度轉(zhuǎn)換習(xí)作情境，將寬泛抽象的習(xí)作情境聯(lián)系生活，這樣有助于學(xué)生更快地進(jìn)入習(xí)作話(huà)題中。例如，教師在講解“愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境”單元主題時(shí)，就安排了學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作。家鄉(xiāng)的景物和學(xué)生的實(shí)際生活很相近，而學(xué)生肯定會(huì)了解自己的家鄉(xiāng)，那么寫(xiě)作起來(lái)也會(huì)得心應(yīng)手。然而在實(shí)際教學(xué)中不少學(xué)生都會(huì)因?yàn)榱?xí)作產(chǎn)生疑問(wèn)。

生：老師，我不會(huì)寫(xiě)，也不知道怎么寫(xiě)。

師：為什么？你們不應(yīng)該很了解自己家鄉(xiāng)嗎？

生：不知道寫(xiě)作目的是什么，也不知道從哪兒寫(xiě)起。

教材只是單純地介紹寫(xiě)作要求，如“介紹家鄉(xiāng)景物”或“表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)的思想感情”等，這些都是太過(guò)抽象的表述，無(wú)法在學(xué)生心中形成習(xí)作情境，從而造成了學(xué)生無(wú)法下筆的困境。此時(shí)，教師可從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的習(xí)作情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。

師：同學(xué)們，你們都有生活在其他城市的親戚吧？

生：有。

師：那么先不管習(xí)作要求，你們想象一下，如果你們的親戚或朋友來(lái)到你居住的城市游玩，你會(huì)帶他們?nèi)ツ睦铮吭趺唇榻B這些地方？

生：知道了。

師：你們家鄉(xiāng)肯定有一些地方讓你感到很難忘，為什么你會(huì)印象深刻，是不是發(fā)生了有意思的事情讓你對(duì)這個(gè)地方產(chǎn)生感情，這些素材都可以寫(xiě)。

通過(guò)讓學(xué)生在設(shè)定的情境下開(kāi)展聯(lián)想，使習(xí)作變成特定生活情境所需，那么學(xué)生就會(huì)有目的地進(jìn)行寫(xiě)作，讓習(xí)作在合適的情境下更加具象化。

二、善于觀(guān)察生活，提高習(xí)作水平

在習(xí)作教學(xué)中，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生善于觀(guān)察生活的良好習(xí)慣。學(xué)生善于觀(guān)察周邊事物不僅有利于習(xí)作，還能獲得較好的效果。目前習(xí)作素材的缺乏是我國(guó)小學(xué)生在習(xí)作方面最欠缺的內(nèi)容之一，這就要求語(yǔ)文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生貼近生活和觀(guān)察生活的能力。一方面，通過(guò)閱讀相關(guān)已有文章，收集其中隱含的習(xí)作素材。例如，某教師在講解《松鼠》一課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)作者的寫(xiě)作方式并在自己觀(guān)察所喜歡的小動(dòng)物的基礎(chǔ)上展開(kāi)寫(xiě)作，題目就設(shè)為“我最喜歡的小動(dòng)物”。由此一來(lái)，學(xué)生剛學(xué)習(xí)此類(lèi)課題，自然會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的靈感，習(xí)作起來(lái)也有據(jù)可循、條理清晰。另一方面，教師可開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生與自然界接觸的機(jī)會(huì)。例如，在某次習(xí)作訓(xùn)練中，教師與其用語(yǔ)言描述寫(xiě)作要求，不如讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，這不僅能提升學(xué)生的自身實(shí)踐感受，最重要的是讓學(xué)生能體會(huì)到習(xí)作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

三、重視習(xí)作交流，積極引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)

習(xí)作后的交流、評(píng)改和展示也同等重要，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教學(xué)中，有關(guān)習(xí)作的基本要求為讓學(xué)生向別人分享自己的作文，例如，“可以讀給你寫(xiě)的那個(gè)人聽(tīng)”“寫(xiě)作完成后讀給爸爸媽媽聽(tīng)，讓他們和自己一起分享寫(xiě)作的樂(lè)趣”“讀給同學(xué)聽(tīng)”“讀給大家聽(tīng)”等，這種要求是為了將習(xí)、說(shuō)、評(píng)及改有效地結(jié)合起來(lái)。再加上新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)關(guān)注學(xué)生對(duì)習(xí)作的互評(píng)和自評(píng)，在和教師、父母、同學(xué)的交流中體驗(yàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣，由此一來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是自己與他人的對(duì)話(huà)，讓別人體會(huì)到自己所傳達(dá)的感情。教師可通過(guò)小組活動(dòng)讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將掌握到的習(xí)作方法應(yīng)用到作文中，鼓勵(lì)學(xué)生在文章中變換不同的自作表達(dá)模式，以便于能熟練掌握各種寫(xiě)作方法。此外，教師還應(yīng)多點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作中存在的不足，了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升習(xí)作水平。

總之，小學(xué)是習(xí)作教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生未來(lái)習(xí)作學(xué)習(xí)起著重要的奠基作用。小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)置習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活，重視習(xí)作后的交流，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，從根本上提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)水平。

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[2]樊洪東.淺談小學(xué)作文教學(xué)反思與策略研究[J].教育（文摘版）， 2016（1）.

（作者單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)建工師第二中學(xué)）