夏玉榮

【摘要】《新英語課程標準》中就明確提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿”。“英語課程在目標設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程?！苯處煈?yīng)在教學(xué)過程中有意識的加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者” ，“促進者”，“合作者”，“咨詢者”，“參與者”，“引導(dǎo)者”，和“顧問”等多種角色，應(yīng)最大限度地給學(xué)生提供參與的機會，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把學(xué)習(xí)英語當(dāng)作一件樂事和趣事。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 案例 角色

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0058-01

一、問題的發(fā)現(xiàn)與解決方式

一天中午天氣悶熱，在辦公室的我于是就小睡了一會，直到上課鈴響了，我才醒來，匆匆忙忙地拿了東西就往教室趕，可等我站到講臺上才猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的作業(yè)本，而忘了帶教科書、備課筆記和教學(xué)參考書，心里不由一陣慌亂?；剞k公室去拿吧，又怕耽誤了上課時間？可什么也不帶，又怕在課堂上無內(nèi)容可說。看到學(xué)生們盯著我看，我又不能表現(xiàn)出慌亂，于是只能故作鎮(zhèn)定的繼續(xù)下去。

在師生問候完畢后，學(xué)生在靜靜地等候我的下文，面對五十六雙期待的眼睛，我一邊慶幸備課時自己認真地鉆研了教材，心中已經(jīng)有一些底，一邊腦子急速轉(zhuǎn)動，想著對策。英語新課程標準不是強調(diào)要把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體性嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學(xué)生給我上一堂課呢！于是，我與學(xué)生商量道：“老師我忘記帶教案和教科書了，這節(jié)課不如我和你們一起來學(xué)習(xí)吧?！睂W(xué)生一片嘩然，繼而滿臉興奮，一副躍躍欲試的樣子。于是一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：

我故作疑惑問道：Today what will we learn？

The students answered （一起大聲回答）：Unit six （ My pets） Part Two ――Reading。然后我請一名學(xué)生上黑板寫上今天的課題，學(xué)生寫的是一筆一畫，極為認真，頗有幾分小老師的架勢。

Teacher：Who can help me review the words in Part two ？

學(xué)生們都躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學(xué)有用武之地而快樂。我請了一位平時學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)，只見他迅速地拿著自己的英語書來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先有模有樣的帶讀一遍，然后讓同學(xué)們齊讀一遍，最后請同學(xué)單獨來讀，并且要求同學(xué)們用詞造句。臺下的同學(xué)們積極舉手，踴躍發(fā)言。如：My favourite pet is a dog. We all like her.

于是我緊接著繼續(xù)問道：Whats she like？ Can you tell me？

Ss： She has grey and white fur. She has a short tail. Shes funny and friendly.

看到大家的熱情這么高，我趁熱打鐵的又拋出問題： What about your pets？ Can you talk about your favourite pets？

聽到問題后學(xué)生開始積極討論，有的準備用對話的形式；有的準備用介紹的形式；有的準備用表演的形式，想法還挺多的。

接下來的情況讓我一陣陣驚喜，也讓我感到汗顏，我發(fā)現(xiàn)了許多原本該發(fā)現(xiàn)而沒有發(fā)現(xiàn)的東西： 他----張建，竟然是位不錯的表演者。以前上課他從未發(fā)過言，總是低著頭，而且更讓我討厭的是他上課小動作還不斷，我在課堂上曾提問過他，可他總是一言不發(fā)，一臉的桀驁不遜， 把我氣的半死，覺得他是無可救藥了，所以再也沒管過他?？墒墙裉?，他竟然高高地舉起了手，我有些狐疑地讓他起來試試，沒想到他不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態(tài)，課堂氣氛異?；钴S。在激動之余，我不由得一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應(yīng)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。課堂，應(yīng)給每位學(xué)生施展才能的機會。

二、結(jié)合案例做出反思

外語教學(xué)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”?？频拢–order，1981）曾經(jīng)說過，“有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生?！薄Ｗ鳛橥庹Z教師，我們知道，英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個人的時間才能培養(yǎng)和提高的。因此，他的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學(xué)習(xí)的過程也就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動應(yīng)用的過程。而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過學(xué)生自身活動才能得以實現(xiàn)。

沒有想到的是，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學(xué)生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，也就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學(xué)生也就不必隨著教師預(yù)先設(shè)好的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現(xiàn)，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學(xué)生，教師跟著學(xué)生的思路走，隨機調(diào)控，靈感跌出。學(xué)生無所限制，思維自由馳騁，在與課文、教師、同學(xué)的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂。空手進課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個巨大的挑戰(zhàn)，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預(yù)先猜測學(xué)生在課堂上的一些突發(fā)的“可能性”，必須有靈活的應(yīng)對能力?？帐诌M課堂，決非易事，功夫還在課外。endprint