常艷妮

【摘要】文章首先分析了高職院校物業(yè)管理專業(yè)課程考核模式的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上有針對性提出以賽代考的考核模式，并探討了以賽代考的可行性和優(yōu)勢以及以賽代考的具體策略。

【關(guān)鍵詞】物業(yè)管理專業(yè) 以賽代考

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0017-02

物業(yè)管理作為新興而又蓬勃發(fā)展的行業(yè)，其發(fā)展變化尤為迅速。這種發(fā)展和變化對物業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)、科研提出了新的要求。為了切實把學(xué)生培養(yǎng)成為物業(yè)行業(yè)服務(wù)、管理和建設(shè)一線的綜合型技能人才，隨著高職生源質(zhì)量的下滑，專業(yè)教學(xué)改革勢在必行，而作為指揮棒的課程考試方式改革應(yīng)該先行。2014 年6月全國教育工作會議召開并出臺了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，決定指出：“推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。加大實習(xí)實訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實習(xí)形式，強化以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價。開展職業(yè)技能競賽，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動開發(fā)機制。推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接”。這給課程教學(xué)活動、教學(xué)方式和課程考核等改革供了政策依據(jù)，也是提高高職院校物業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

一、高職院?？荚嚹Ｊ浆F(xiàn)狀分析

考試是對人的知識、技能和能力以及其他某些心理特征的測量，具有評定、診斷、反饋、預(yù)測、選拔等功能。我們常見的考試形式按照其功能主要劃分為以下三種：診斷性考試、形成性考試以及終結(jié)性考試。目前，就物業(yè)管理專業(yè)課程來說，考試模式存在的問題突出表現(xiàn)在：考試模式與物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及現(xiàn)行課程改革相矛盾。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.考試內(nèi)容：重知識輕能力。傳統(tǒng)的考試受知識本位、輕視能力的思想影響，認(rèn)為客觀知識便于命題、考核與評定，但偏重，會使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣在固定的考試模式下產(chǎn)生惰性思維。

2.考試過程：重結(jié)果輕過程。過分關(guān)注終結(jié)性考試，使之成為教學(xué)過程的唯一考試，導(dǎo)致“教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)”的應(yīng)試教育的怪圈。教育過程的考試更要注意了解教與學(xué)雙方活動現(xiàn)狀，診斷教與學(xué)困難所在。

3.考試方式：單調(diào)孤立。傳統(tǒng)考試方式以閉卷為主，考試中記憶力的考核處于主導(dǎo)地位，而分析能力與操作動手能力、批判思維能力處于邊緣地位。長此以往，勢必會扼殺學(xué)生個性成長、創(chuàng)造能力的發(fā)展、限制學(xué)生主動求之探索的主體性。

4.考試功能：單一異化。強調(diào)考試評定功能，弱化診斷、反饋、激勵功能。在分?jǐn)?shù)價值上，過分夸大分?jǐn)?shù)的價值功能，不能探索分?jǐn)?shù)體現(xiàn)的價值。教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，師生教學(xué)反而為考試服務(wù)。

5.考試時間：過于集中?？荚嚂r間集中在期末以及課程終結(jié)時，造成學(xué)生松緊不均，考試內(nèi)容記憶成分居多，容易養(yǎng)成投機心理。

二、結(jié)合高職物業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)特點，以賽代考的優(yōu)勢分析

1.以賽代考有效彌補職業(yè)技能競賽過分“拔尖”而忽略整體的弊端

技能競賽制度設(shè)立的根本目的是通過鼓勵部分學(xué)生參加大賽，以點帶而，示范帶動更多學(xué)生重視技能提升。但目前的競賽機制則忽略了整體，導(dǎo)致各類學(xué)校更加注重“精英式”的選拔和“拔尖式”的培養(yǎng)。為了在大賽中取得好成績，提高學(xué)校的知名度和影響力，多數(shù)學(xué)校專門成立組織機構(gòu)備戰(zhàn)各類大賽，在師資、實訓(xùn)設(shè)備等資源上向個別學(xué)生傾斜。而對于普通學(xué)生來講，參加技能競賽是可望而不可及的事情，這種做法大大地?fù)p傷了他們的積極性和主動性。為了有效彌補大賽短板，我們提出競賽進(jìn)課堂，通過以賽代考達(dá)到全面提高教育質(zhì)量的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

2.以賽代考，使“理論”教學(xué)和“實踐”應(yīng)用有效融合

物業(yè)專業(yè)課程傳統(tǒng)考核形式無法有效、全面、客觀的衡量學(xué)生的知識掌握情況、能力培養(yǎng)情況。通過以賽代考的創(chuàng)新考核模式，可以對不同的專業(yè)課程采用不同的競賽模式，這樣能發(fā)揮每個學(xué)生的能動性、積極性。如《物業(yè)管理招投標(biāo)》課程組織了模擬招投標(biāo)大賽，在比賽中突出學(xué)生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力。通過比賽，學(xué)生能將該課程的理論知識與實踐能力有效地結(jié)合起來，增強了學(xué)生對該門課程的認(rèn)識，拓寬了視野，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生對物業(yè)專業(yè)的濃厚興趣。

3.以賽代考增進(jìn)師生互動，提高教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，師生互動在課堂上比較頻繁，但課后較少，教師對教學(xué)效果、能力提升情況了解不多，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。以賽代考本質(zhì)上是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)實踐活動，也是一種創(chuàng)新性教學(xué)過程。在比賽過程中通過對學(xué)生“過程性”指導(dǎo)，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識將更加形象具體和透徹。專業(yè)教師還可將比賽中遇到的問題作為典型案例在課堂上進(jìn)行交流和討論，讓復(fù)雜的問題簡單化，讓抽象的理論趣味化。

4.以賽代考培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神，增強專業(yè)教師教學(xué)能力

學(xué)生自由分組，小組每位同學(xué)都有自己的任務(wù)分工，為了小組的榮譽，隊員只有齊心協(xié)力才能取得好的成績，這樣有利于團隊在組織能力、協(xié)作能力和決策能力等方面能力的培養(yǎng)。物業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的是技能型人才，專業(yè)性較強，教師僅有豐富的理論知識根本無法有效完成教學(xué)，通過以賽代考，教師通過指導(dǎo)學(xué)生完成競賽，可以參與實踐，并從中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足，從而加以改進(jìn)，促進(jìn)了師資隊伍建設(shè)，以滿足專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的需要。

三、以賽代考的實施

1.課程比賽的設(shè)計與組織

根據(jù)物業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)特色，教研室專業(yè)教師與合作辦學(xué)企業(yè)專家設(shè)計合理的考核方式，比賽考核的目標(biāo)要符合高職類物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求，適應(yīng)相關(guān)崗位工作要求

2.課程比賽的獎勵

專業(yè)課程的比賽，賽前制定比賽規(guī)則，通過專業(yè)評委老師選出比賽結(jié)果，給予比賽名次靠前者一定的物質(zhì)和精神獎勵，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，達(dá)到競賽進(jìn)課堂的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

3.競賽進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)

競賽開展過程中，要及時分析學(xué)生對知識的掌握情況，總結(jié)課程教學(xué)在形式、手段、知識結(jié)構(gòu)等方面的成與敗，便于在以后的教學(xué)中能有效地調(diào)整和改進(jìn)。

總之，以賽代考是一種創(chuàng)新的考核模式，對高職教學(xué)改革起到積極地引領(lǐng)作用。它不僅有助于全面提升學(xué)生實際操作能力，擺脫“眼高手低”的魔咒，同時也讓專業(yè)教師重新找到提高教學(xué)效果的突破口。在以后教學(xué)中，以賽代考將被逐漸納入到我校物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)上來，形成一種事半功倍的能力培養(yǎng)方式。

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課題項目：本文是學(xué)校2015年教改課題《“以賽代考”考核模式下課程改革研究與實踐》部分研究成果endprint