楊清志，丁振杰

為了加快職業(yè)教育改革，更好地服務社會經濟，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）要求“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，推進職業(yè)教育改革”。

下面以亳州職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）電氣自動化技術專業(yè)課程教學為例，分析高職教育實踐教學中存在的主要問題，研究如何全方位引入職業(yè)元素，構建多位一體的教學模式。

一、構建多位一體教學模式的必要性分析

電氣自動化技術是應用性、實踐性極強的專業(yè)，在進行專業(yè)人才培養(yǎng)時必須充分融入職業(yè)元素，加強職業(yè)能力培養(yǎng)。

（一）電氣自動化技術專業(yè)的核心課程對基礎理論知識如普通物理、高等數(shù)學等要求較高，而高職學生的理論知識普遍相對較差，要完成課程教學任務，實現(xiàn)課程教學目標，就必須深化改革。

（二）目前高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)一般是借助于在實驗實訓室進行的傳統(tǒng)實驗來完成，這些實驗一般只是驗證性的或是“標準化”的，實際工作中遇到的問題不能凸顯，因此必須在教學中充分融入職業(yè)元素加強職業(yè)教育[1]。

（三）電氣自動化技術應用性極強，知識更新非常快，如果不通過企業(yè)實踐或行業(yè)企業(yè)的技能競賽等手段融入職業(yè)元素，收集、反饋最新知識動態(tài)，就會使學生所學知識“落半拍”而跟不上最新科技發(fā)展，因此必須改革現(xiàn)有教學模式，使學生學會自主學習與終身學習。

（四）傳統(tǒng)的“考試”側重于理論知識，對職業(yè)技能反映不夠，必須重構基于職業(yè)能力的一體化考核方式。

二、多位一體教學模式的構建

結合相關專業(yè)課程教學實踐，我院以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)元素為抓手，以實際應用為主線，把教學隊伍、教學資源、教學方法、職業(yè)技能競賽、校企合作實踐基地、考核模式這六個一體化的教學模塊融為一體，構建了一個多位一體的職業(yè)能力培養(yǎng)平臺[2][3][4]。

（一） 一體化的教學隊伍

教師是職業(yè)教育的引路人，要實現(xiàn)職業(yè)能力的提升，首先必須打造一支自身職業(yè)能力過硬的師資隊伍。我院電氣自動化技術專業(yè)的課程教學團隊目前有15人，其中校內專任教師10人，均為省級雙師，另有5人是企業(yè)的工程師兼職專業(yè)教師。通過專任教師的輪流企業(yè)實踐和企業(yè)人員的校內兼職，在努力打造過硬師資隊伍的同時，也把企業(yè)的職業(yè)元素融入到了課堂，無形中增強了職業(yè)能力培養(yǎng)。

（二）一體化的教學資源

教學資源，首先是教材。結合教學實踐，我院校內專業(yè)教師與企業(yè)工程師組成團隊，以理論為基礎，相關國家標準和行業(yè)規(guī)范為指導，“適度夠用”為原則，充分融入職業(yè)元素，構建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系和課程標準，編寫一體化的實訓教材等。通過重新梳理構建的課程體系，一方面更突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)，淡化理論，易于高職學生接受，另一方面也避免了相近課程的內容交叉與重復[5]。

（三） 一體化的教學方法

一體化的教學，主要在理實一體化教室展開。以教師的理論講解為指導，學生為中心，充分利用一體化教室的實驗資源、網絡資源等，開展案例教學、仿真教學、項目教學等，容“教、學、做”為一體，從而有效提高教學效果[6]。

（四）學科競賽和職業(yè)技能競賽

參加學科競賽和職業(yè)技能大賽，是檢驗學生職業(yè)能力的重要平臺，可以幫助學生進一步提升職業(yè)能力，引導教師進一步加強和調整對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，增強學生的就業(yè)能力。

（五）校企合作實踐基地

學生的職業(yè)能力培養(yǎng)源自于企業(yè)要求，最終要服務于企業(yè)應用。學校和企業(yè)的環(huán)境、氛圍等存在明顯區(qū)別，學生在校企合作的實踐基地進行見習和頂崗實習，一方面可以利用企業(yè)設備、技術，獲得典型故障案例等鍛煉提升自己的職業(yè)能力，另一方面可以充分融入企業(yè)管理理念、工作氛圍、價值觀等職業(yè)能力之外的其他職業(yè)元素，實現(xiàn)學校培養(yǎng)與企業(yè)就業(yè)的無縫對接，提高就業(yè)質量。

（六） 一體化的考核模式

考核是對學生職業(yè)能力的最終評價。我院對相關課程考核采取一體化的考核模式[8]。平時考核包括上課出勤與紀律等，占 20%；項目考核貫穿于整個課程教學，由每個單元的任務考核組成，占 40%；學期考核是以開卷考試的形式進行綜合性設計考核，占 40%。如果學生在本門課程設計或相關比賽中獲獎，按級別另外加分。由于課程考核貫穿于課程教學全過程，而且考核內容多方位、全公開，避免了考核中出現(xiàn)的一些偶然因素和考試中抄襲等陋習，也有利于學生全方位進行職業(yè)能力培養(yǎng)。

需要強調的是，以上教學模式并不是多個環(huán)節(jié)不分主次的簡單拼湊，而是一個嚴密的體系，是緊緊圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)而構建的閉環(huán)系統(tǒng)。一體化的師資和教學資源是開展職業(yè)教育的前提，一體化的教學方法是職業(yè)教育的關鍵和核心，學科競賽、職業(yè)技能競賽和企業(yè)實習是職業(yè)能力培養(yǎng)的升華，一體化的考核一方面是對學生職業(yè)能力的檢驗，另一方面也為教師反饋相關教學信息，以便教師更好地推進教學改革。

三、實施意義與成效分析

經過近三年的專業(yè)改革教學實踐，我院構建的以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的多位一體教學模式極大地激發(fā)了學生學習能動性，有效培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力與綜合素質。三年來我院電氣自動化技術專業(yè)的學生在各類職業(yè)技能競賽中共獲國家二等獎2項，三等獎3項，省級獎項15項。學生職業(yè)能力的顯著提升受到了用人單位的一致好評，畢業(yè)生的就業(yè)質量也明顯提高。但在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足，還有待于進一步研究和完善，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.不能忽視以理論為指導的原則。在課程教學實施中，考慮到高職學生理論基礎差的特點，有些老師為突出“職業(yè)能力”的培養(yǎng)，過于淡化理論知識的教學，使得學生理論知識不夠，遷移能力不強，限制了職業(yè)能力的拓展。

2.不可忽視教師的指導作用。部分老師為體現(xiàn)學生的主體地位，采用任務驅動教學，大部分時間都讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，以期培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。因為學生的學習能力和經驗積累較少，實際效率并不高

3.不能過分看重學科競賽和職業(yè)技能競賽。個別老師過于夸大競賽的作用，甚至提出“以賽代學、以賽代練”的觀點。學科競賽和職業(yè)技能競賽對學生職業(yè)技能要求較高，對學生學習能夠起到一定的引導作用，但競賽絕對不可以代替平時的教學。

[1]劉小河,馬潔,管萍,等.自動化專業(yè)“四位一體”的實踐教學體系構建研究[J].實驗技術與管理,2014(10):27-30.

[2]黃小瑩,王亞萍.試論新形勢下教學改革的全新人才培養(yǎng)模式——“教學改革-學科競賽-創(chuàng)新實踐”三位一體模式研究[J].成人教育,2013(02):35-36.

[3]施曉秋,劉軍.“三位一體”課題教學模式改革實踐[J].中國大學教學,2015(08):34-39.

[4]郭英凱.高職教育“教學做一體”教學模式創(chuàng)新研究踐[J].教育與職業(yè),2013(12):105-107.

[5]季厭浮,宣麗萍,宋瑩瑩.高校電類專業(yè)多元協(xié)同實踐教學體系的構建[J].教學研究,2016(05)92-95.

[6]楊清志,丁振杰.融入職業(yè)元素實現(xiàn)“五個對接”[J].阜陽職業(yè)技術學院學報,2016(02):27-30.