江蘇省南通市竹行小學(xué) 徐 敏

試分析問題主導(dǎo)的小學(xué)英語課堂教學(xué)

江蘇省南通市竹行小學(xué) 徐 敏

小學(xué)英語課堂教學(xué)隨著新課改進(jìn)程的加快而不斷發(fā)生變化，以學(xué)生為中心并以問題為主導(dǎo)的小學(xué)英語課堂逐漸形成。文章圍繞小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開，分析問題主導(dǎo)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的意義，并探索如何實(shí)踐問題主導(dǎo)的小學(xué)英語課堂教學(xué)，以提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

問題主導(dǎo)；小學(xué)；英語教學(xué)

隨著新課程改革進(jìn)程的加快，英語課堂教學(xué)方式逐漸被人們重視，填鴨式英語課堂教學(xué)現(xiàn)象有所減少。但當(dāng)前我國小學(xué)英語課堂教學(xué)中仍然存在系列亟待解決的問題，比如沒有進(jìn)行有效的課堂提問，沒有在教學(xué)過程中導(dǎo)入問題教學(xué)，以及問題主導(dǎo)、應(yīng)用不到位等，這些都表明其現(xiàn)狀不容樂觀。為了有效提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好奇心和熱情，落實(shí)新課程改革和立德樹人教育目標(biāo)，分析探索小學(xué)英語課堂教學(xué)中的問題主導(dǎo)教學(xué)模式具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1.小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前我國的小學(xué)教學(xué)中，眾多學(xué)校尤其是處于偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)在進(jìn)行英語教學(xué)時，并沒有對培養(yǎng)學(xué)生各方面能力、健全小學(xué)英語課堂教學(xué)體制形成正確認(rèn)識。在筆者的自身經(jīng)歷與多年的觀察中得知，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師多偏向于授業(yè)、解惑，學(xué)生與教師之間的交流多圍繞于學(xué)習(xí)問題，缺乏情感上的交流，二者之間的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)。并且某些教師過于強(qiáng)調(diào)自己的教師身份，單純地把學(xué)生當(dāng)作接受知識的對象，學(xué)生對教師畏懼多尊敬少，這使得課堂學(xué)習(xí)氛圍極度緊張，教學(xué)效果也事倍功半。

在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語教學(xué)過程中，很多教師并沒有站在學(xué)生的立場上來考慮英語教學(xué)知識的難易程度，合理設(shè)置相關(guān)課堂問題，探索提問方式。而是按照多年之前的教學(xué)方式按部就班、照本宣科地傳授書本上的知識，沒有將書本知識與生活知識進(jìn)行積極互動，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、主動性。此外，在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)往往是以學(xué)生期末考試分?jǐn)?shù)來衡量的，并以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為教師授課質(zhì)量的直接評價。這種沒有包含課堂教學(xué)提問內(nèi)容的評價方式既不客觀也不全面，極大地阻礙了英語教學(xué)積極價值的發(fā)揮。

2.問題主導(dǎo)的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略分析

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，為了有效踐行問題主導(dǎo)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新英語課堂提問藝術(shù)和提問技巧，發(fā)揮提問的積極作用，需要采取系列措施改善小學(xué)英語課堂教學(xué)中的提問現(xiàn)狀。

2.1 合理安排提問時間，掌握必要提問技巧

提問質(zhì)量與提問時間的安排和提問技巧息息相關(guān)，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中進(jìn)行提問時，授課教師要根據(jù)課堂進(jìn)程、課本內(nèi)容以及學(xué)生課堂行為表現(xiàn)等實(shí)際情況，在掌握與運(yùn)用相關(guān)提問技巧的前提下，科學(xué)安排提問時間，合理提問。比如在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級下冊第二單元Good habits中的Think and write時，可以讓學(xué)生思考平時我們做什么需要滿足“early in the morning”，為什么要這么做，這樣做的好處是什么，如何用英語表達(dá)。學(xué)生在經(jīng)過思考后會給出如下答案：getting up、learning English、eating breakfast以及doing sports，等等，并且學(xué)生大多會說Because it is good for our body，andit can help us form good habits. 通過設(shè)置這一系列的問題，并對提問的時間進(jìn)行合理安排，對所提問題進(jìn)行科學(xué)解答，以此來提升小學(xué)英語課堂教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。

2.2 依據(jù)小學(xué)生心理特征，結(jié)合游戲?qū)嵭腥の短釂?/h3>

小學(xué)生天真爛漫，對世界的認(rèn)知較為缺乏、模糊，對有趣的故事、教學(xué)方式以及趣味性濃厚的問題好奇心強(qiáng)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)提問中，教師可以充分利用小學(xué)生的這一心理特征，對所要學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容、理論知識進(jìn)行趣味提問，以吸引學(xué)生的注意力，落實(shí)英語課堂教學(xué)中的問題主導(dǎo)相關(guān)要求。比如，在學(xué)習(xí)四年級上冊中的第二單元Let’s make a fruit salad這一課時，當(dāng)教授水果類生詞和“I’d like a/an...”句型，教師可以組織學(xué)生做“傳悄悄話”的游戲。教師事先準(zhǔn)備幾張字條(分別寫上“I’d like a/an banana/apple/orange.”等句子),然后將學(xué)生分為若干組，讓其隨便抽一個單詞然后告訴后面的同學(xué)，直到最后一位同學(xué)再讓其說出悄悄話內(nèi)容，看哪組的正確率高。最后向?qū)W生提問“Why do you like banana/apple/orange?”。通過設(shè)置這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在愉快的環(huán)節(jié)中學(xué)到相關(guān)的知識，并落實(shí)問題主導(dǎo)教學(xué)方式。這種問題主導(dǎo)方式符合學(xué)生的心理特征和已有知識技能，讓學(xué)生有話可說，并能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的參與興趣。通過此游戲和問題的導(dǎo)入然后再學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，能夠最大化地激發(fā)學(xué)生的共識，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。

2.3 鼓勵學(xué)生自發(fā)提問

英語問題主導(dǎo)課堂教學(xué)并不僅僅是由教師主導(dǎo)的，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和問題意識，在小學(xué)英語課堂問題主導(dǎo)教學(xué)，可以鼓勵學(xué)生自發(fā)提問，以提升課堂教學(xué)提問水平，豐富課堂提問形式。比如，在學(xué)習(xí)譯林版四年級英語教材Our new home內(nèi)容時，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)情況，賦予學(xué)生一定的提問主動權(quán)，讓學(xué)生自主思考提問，或者是將班上學(xué)生分成兩組，讓他們互相提問互相解答。教師可以讓學(xué)生先自己思考并回答相關(guān)問題，然后教師再對學(xué)生的提問情況和回答情況進(jìn)行綜合分析評價，以加深學(xué)生對課文的理解，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握課本內(nèi)容。

2.4 創(chuàng)設(shè)必要情境，進(jìn)行開放式提問

創(chuàng)設(shè)必要情境，進(jìn)行開放式提問，是在借鑒情境教學(xué)模式和開放式教學(xué)模式理念的基礎(chǔ)上而提出來的。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中落實(shí)問題主導(dǎo)方針，需要創(chuàng)新提問方式，提升提問技巧，可以通過創(chuàng)設(shè)必要情境的方式，采用開放式提問策略。比如在學(xué)習(xí)譯林版五年級下冊英語教材內(nèi)容Around our city一文時，設(shè)計如下開放式問題：Where do you live? Where is our school? Where is the museum? Where is the hospital? 以及How to go to these places?讓學(xué)生根據(jù)自己所生活的城市環(huán)境回答這些問題，并根據(jù)課本對話內(nèi)容練習(xí)對話，在小學(xué)英語課堂中落實(shí)問題主導(dǎo)教學(xué)方式，發(fā)揮問題主導(dǎo)對英語課堂教學(xué)的積極作用。通過創(chuàng)設(shè)此開放式情境，提出開放式問題，能夠有效幫助學(xué)生跳出課本內(nèi)容封閉圈，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，深化學(xué)生對Around our city一文的生活感悟，提升課堂教學(xué)提問質(zhì)量。

3.結(jié)束語

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中強(qiáng)化問題主導(dǎo)的應(yīng)用，對于培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語綜合能力、落實(shí)素質(zhì)教育和立德樹人教育理念具有重要意義。提問方式和提問技巧在小學(xué)英語教學(xué)中的地位重大，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)及相關(guān)能力素養(yǎng)的形成具有重要影響。在進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)時，教師要采取相應(yīng)的措施來提升課堂教學(xué)提問技巧，豐富課堂教學(xué)提問形式和內(nèi)容，以幫助學(xué)生形成正確的思維習(xí)慣，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定良好的基石。

鮑建華. 2011. 小學(xué)英語課堂問題行為的分析與處理建議研究[J]. 中國校外教育(3).

岑翔. 2015. 小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生的話語權(quán)問題探討[J]. 英語教師(5)：122-127，132.

葛艷麗. 2010. 對小學(xué)英語課堂教學(xué)存在問題的思考[J]. 海外英語(9)：57.

靳孝琴. 2010. 小學(xué)英語課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D]. 西北師范大學(xué).

焦秀麗. 2009. 小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題及對策——談新課標(biāo)的實(shí)施[J]. 新課程研究(基礎(chǔ)教育)(12)：89-90.

於美英. 2012. 小學(xué)英語課堂教學(xué)中的問題與思考[J]. 英語廣場(學(xué)術(shù)研究)(1)：131-132.