馮燁（順昌縣埔上小學(xué)，福建順昌353205）

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐與探索

馮燁
（順昌縣埔上小學(xué)，福建順昌353205）

詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，Daneman曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“詞匯對(duì)于語(yǔ)言來(lái)說(shuō)就像磚對(duì)于建筑一樣重要?！痹~匯學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的保證。小學(xué)英語(yǔ)詞匯掌握得當(dāng)，能很大程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

詞匯；探索；學(xué)習(xí)習(xí)慣

詞匯是語(yǔ)言系統(tǒng)中構(gòu)建語(yǔ)言的基礎(chǔ)組成部分，其學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的前提和必備條件。學(xué)生掌握的詞匯量越豐富，學(xué)習(xí)的效率就越高，語(yǔ)言能力的發(fā)展就越快。同時(shí)，具有足夠的詞匯量，是學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的基本保證?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》（2015年版）中對(duì)小學(xué)生需要達(dá)到的二級(jí)詞匯教學(xué)的目標(biāo)是：1.要知道單詞是由字母構(gòu)成的。2.知道要根據(jù)單詞的音、義、形來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。3.學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600——700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)，并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞，表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”。學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)不得法，造成不會(huì)讀，不會(huì)背，從而導(dǎo)致句、篇學(xué)習(xí)的停滯不前。學(xué)生也漸漸因此失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。為改變此狀況，我們要以學(xué)生現(xiàn)有的水平和實(shí)際需求，以教材為基礎(chǔ)來(lái)優(yōu)化詞匯教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、讓詞匯教學(xué)融入學(xué)生生活

課程標(biāo)準(zhǔn)要求強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系才能取得良好效果。眾所周知，一歲的孩童，在牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)就能學(xué)會(huì)說(shuō)“bye”。究其原因，是長(zhǎng)期在真實(shí)情境中操練的結(jié)果。由此可見(jiàn)，在特定的情境中學(xué)習(xí)詞匯，能起到事半功倍的效果。

閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit5《Daily Activities》中，三個(gè)小女生所談?wù)摰脑掝}與學(xué)生的日常生活是緊密相連的，在教學(xué)其中的詞匯get up、have breakfast、go to school、go home、go to bed時(shí)，筆者將教室劃分成前后兩部分，在前黑板上畫(huà)上房子，床鋪，餐桌等，在后面的黑板上畫(huà)上學(xué)校。結(jié)合所畫(huà)的圖，筆者帶領(lǐng)學(xué)生朗讀幾遍生詞后，讓學(xué)生分組上來(lái)領(lǐng)取詞匯卡片，在相應(yīng)的圖中做出正確的動(dòng)作。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，開(kāi)心地學(xué)著、讀著、做著。此刻的英語(yǔ)，不僅僅是一門知識(shí)，也是學(xué)生解決當(dāng)前任務(wù)的一種技能、工具。隨著任務(wù)的成功解決，產(chǎn)生的成就感又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。

又如五年級(jí)上冊(cè)Unit6《Asking theWay》中，在教學(xué)go straight、turn right、turn left時(shí)，筆者把教室布置成一個(gè)小社區(qū)，每組之間的過(guò)道作為“街道”，在教室墻上標(biāo)出hospital、bus stop、cinema、supermarket等地方，結(jié)合句型How can Iget to the?進(jìn)行教學(xué)。由于教學(xué)內(nèi)容、情景設(shè)置與生活實(shí)際建立了關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)教程中始終保持著較高的學(xué)習(xí)興致與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

試想，如果按傳統(tǒng)的詞匯呈現(xiàn)方式，教師直接把詞匯展示在黑板上，然后帶讀并講解其詞義及用法等內(nèi)容。這種詞匯呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)便易行，省時(shí)省力，但枯燥乏味，整個(gè)課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂的效果也遠(yuǎn)不如以上所述。

二、讓詞匯教學(xué)融入學(xué)生游戲

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的加工對(duì)象，其具有主觀能動(dòng)性，有自身的愿望、態(tài)度、能力等來(lái)選擇接受內(nèi)容。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮到學(xué)生的需求與愛(ài)好，要最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何才能吸引學(xué)生們的注意力，并能使他們積極與教師互動(dòng)？游戲就是解決這一問(wèn)題的好方法。

閩教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit5《Parts of the Body》中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：讓學(xué)生分組走上臺(tái)前并排站好，根據(jù)教師的指令做出正確的動(dòng)作，如：Touch your eyesTouch your NoseTouch your faceTouch your earsTouch yourmouth.由臺(tái)下的學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，做錯(cuò)的學(xué)生就被淘汰，直到最后剩下的一人為獲勝者。臺(tái)上的學(xué)生在表演活動(dòng)過(guò)程中，由于指錯(cuò)部位，常常惹得臺(tái)下的學(xué)生哈哈大笑。這樣，學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中記住了身體部位的詞匯。

Guessing game對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有神奇的吸引力，這一游戲?qū)τ趶?fù)習(xí)、鞏固單詞都有獨(dú)特的效果。如教學(xué)顏色這一單元，課前筆者先準(zhǔn)備顏色單詞的圖片。如：red、yellow、blue、green、black、pink等。游戲開(kāi)始時(shí)，我請(qǐng)一名學(xué)生，背對(duì)著我。由我提出問(wèn)題：What color is it?讓學(xué)生用It’s_____.的形式來(lái)猜出正確答案。猜對(duì)后請(qǐng)下一名同學(xué)繼續(xù)。如此反復(fù)，每個(gè)學(xué)生都興致高漲，即便猜錯(cuò)，也能起到復(fù)習(xí)詞匯的作用，鞏固了詞匯在腦海中的印象。同時(shí)，通過(guò)游戲這種方式，教師真正做到“平等的首席”，把學(xué)生作為有主觀能動(dòng)性的人來(lái)對(duì)待，尊重其人格的情感，真正確定其主體地位，創(chuàng)造合諧平等的課堂氛圍。

三、由詞匯教學(xué)拓展學(xué)生思維

在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師盡可能做到由一個(gè)單詞的教學(xué)引伸出更多的詞匯與內(nèi)容的教學(xué)，形成一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的詞匯樹(shù)，讓詞匯的教學(xué)更有效率，這就是“以詞帶詞”“詞詞相聯(lián)”“詞句相聯(lián)”。詞匯的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)一般可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

1.同一類單詞的聯(lián)系。如閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit6《Meals》一課中，教學(xué)tomato,beef等單詞時(shí)，可以讓學(xué)生回顧以前所學(xué)的bread、milk、egg、cake、noodle、orange等單詞，通過(guò)這種橫向的聯(lián)想，能讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量的記憶。

2.由詞到句進(jìn)行學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)必須放在特定的語(yǔ)言環(huán)境，只有把詞匯放在句子之中，才能真正體會(huì)它的含義。而由詞到句，拓展了學(xué)生的思維，使詞匯教學(xué)有趣有效。如下所示：

bike——ride a bike——Ican ride a bike.

football——play football——I’m playing football.

between——between Lily and Julia——Sally is standing between Lily and Julia.

month——favorite month——What’s your favorite month?

詞匯教學(xué)融入句子和語(yǔ)境教學(xué)中，讓生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)生詞，準(zhǔn)確掌握詞匯用法，做到詞不離句。也只有這樣，學(xué)習(xí)和積累的詞匯才有生命力，在語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)其交際功能，才能真正做到學(xué)以致用。

四、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化詞匯記憶

大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)單詞背誦吃力，主要原因并不是智商低、記憶差，而是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。

基礎(chǔ)差多是由于學(xué)生對(duì)26個(gè)字母的掌握成問(wèn)題，這在初學(xué)英語(yǔ)階段尤為突出。學(xué)生對(duì)y、r、a、i等字母發(fā)音辨別不清，容易混淆，導(dǎo)致單詞記憶有障礙。對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)放低要求，讓學(xué)生先正確、流利讀出組成單詞的字母，再進(jìn)一步要求背誦。每次遇到記憶單詞有障礙的學(xué)生，筆者只要求他能把每個(gè)單詞的字母熟練地讀上5遍就算過(guò)關(guān)。等到他的字母認(rèn)識(shí)不成問(wèn)題時(shí)，再一步要求少量背誦，由此積少成多，也能夠有一定的詞匯量的積累。如果一開(kāi)始就要求每單元單詞全背，必將導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、信心的喪失，甚至對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生逆反心理。

學(xué)習(xí)的方法問(wèn)題主要是記憶方法的問(wèn)題。要想掌握英語(yǔ)詞匯，沒(méi)一定的背誦能力是不行的。老師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀、邊背、邊寫(xiě)的習(xí)慣，讓學(xué)生眼、手、腦、耳齊用，這樣才能提高背誦的效率。每次背完，最好經(jīng)過(guò)他人來(lái)檢查背誦效果。

另外，教師可告訴學(xué)生背誦進(jìn)程中的遺忘是一種正常的、普遍存在的現(xiàn)象。但教師們要了解其規(guī)律，利用并掌握它。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢(shì)。特別是識(shí)記后48小時(shí)之內(nèi)，遺忘率達(dá)到72%。所以，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常常會(huì)有學(xué)得快、忘得快的情形出現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以鞏固記憶的效果。每次課前可以各種形式來(lái)檢查學(xué)生的背誦情況，以達(dá)到督促的目的。如聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)、選卡片，聽(tīng)指令做動(dòng)作等。

總之，詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。詞匯教學(xué)方法多種多樣，作為奮斗在一線的教師，要了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，并且認(rèn)真分析，教學(xué)工作中存在的實(shí)際問(wèn)題，處理好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂上教學(xué)的關(guān)系，選擇適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們?cè)鰪?qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

［1］教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）［S］.北京：人民教育出版社，2012.

［2］張思赟“英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)六法”［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2016（3）.

［3］干薇，陳巍.透視英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)［J］教育實(shí)踐與研究，2006（2B）.

［4］黃遠(yuǎn)振,陳維振.中國(guó)外語(yǔ)教育：理解與對(duì)話［M］.福建教育出版社，2010.

（責(zé)任編輯：閩曉）