呂雅龍

（廈門市湖里實驗中學(xué)，福建廈門361100）

“幼小銜接班”熱潮下家長心理困境與疏解

呂雅龍

（廈門市湖里實驗中學(xué)，福建廈門361100）

從幼兒園向小學(xué)的轉(zhuǎn)型是兒童成長的一次重大心理改變。面對這一改變，家長基于各種考慮盲目對“幼小銜接班”倍加推崇。如何幫助家長透視各種擔(dān)心，冷靜思考這背后的種種原因，對“幼小銜接”更客觀、冷靜的對待，促進兒童在轉(zhuǎn)型過程中既符合兒童發(fā)展規(guī)律，又與教育目標(biāo)一致。

幼小銜接；建構(gòu)主義；興趣；習(xí)慣

從幼兒園到小學(xué)的過渡，是幼兒向兒童轉(zhuǎn)變經(jīng)歷的一次重大身心發(fā)展轉(zhuǎn)折。近年來，社會幼小銜接班層出不窮，且備受熱捧。身邊許多即將進入小學(xué)的學(xué)齡兒童都紛紛報了銜接班，許多沒有報名的家長也焦灼地猶豫著“到底要不要報銜接班”。為何家長們不相信幼兒園的幼小銜接，反而對小學(xué)化的“幼小銜接班”趨之若鶩呢？

一、幼小銜接的概念及現(xiàn)狀

幼小銜接是指根據(jù)兒童的心理特點和小學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要幫助即將進入小學(xué)的學(xué)齡兒童順利過渡到小學(xué)階段。幼小銜接需要基于兒童的心理發(fā)展規(guī)律，考慮學(xué)習(xí)環(huán)境銜接及個體內(nèi)在的精神銜接。［1］當(dāng)前幼兒園主導(dǎo)的幼小銜接幾乎空白。“幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動，嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容?！保?］因此很多幼兒園在解讀文件時認(rèn)為一切跟小學(xué)相關(guān)的知識屬于小學(xué)教育范疇，幼兒園一律不能涉及。所以幼兒園越不教授知識在群眾看來似乎就越規(guī)范，這似乎已經(jīng)成為幼兒園的一條潛規(guī)則。然而大家知道幼兒身心發(fā)展不是在急轉(zhuǎn)彎中迅速成長的，它的發(fā)展是需要連續(xù)性的。［2］幼兒發(fā)展的8項智能中，語言能力和數(shù)學(xué)邏輯思維能力需要在幼兒階段進行有計劃的啟發(fā)。

社會“幼小銜接班”風(fēng)靡。由于幼兒園的銜接空白，令很多家長視小學(xué)知識如洪水猛獸。加上很多社會機構(gòu)為了盈利，進行各種夸大的宣傳，美其名曰“銜接班”。銜接班實際存在師資力量參差不齊其、教學(xué)方式死板等問題，為了迎合家長的心態(tài)，教學(xué)內(nèi)容很多，在短短一個月的時間內(nèi)上完語文和數(shù)學(xué)兩門課的銜接內(nèi)容。這種填鴨式的教學(xué)方式容易造成兒童對小學(xué)生活產(chǎn)生錯誤認(rèn)識，不利兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、幼小銜接班風(fēng)靡的原因

由于盲目的跟風(fēng)，或是對幼小銜接的認(rèn)識有限，家長們認(rèn)為幼小銜接是學(xué)習(xí)知識和環(huán)境的銜接，也有各自的思量。（1）多數(shù)家長都想孩子贏在起跑線上?，F(xiàn)在家長對孩子的教育問題異常重視：從以前重視高等教育到現(xiàn)在重視基礎(chǔ)教育，直至抓幼兒教育。從幼兒園就開始讓孩子開始學(xué)英語、心算等。即將進入小學(xué)前，他們便開始奔走于尋找各種幼小銜接班，目的只有一個，就是讓孩子贏在起跑線上。（2）部分家長擔(dān)心孩子跟不上別人。部分家長因為孩子個性比較活潑，擔(dān)心孩子上課時候、靜不下心學(xué)習(xí)，所以選擇上銜接班，讓孩子提前適應(yīng)。也有家長認(rèn)為自家孩子沒有其他小朋友靈巧，擔(dān)心小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，擔(dān)心孩子適應(yīng)不了而嚴(yán)重落后于其他小朋友，所以抱持著“笨鳥要先飛”的想法，選擇去幼小銜接班學(xué)習(xí)。（3）從眾心理的影響。兒童的每一個成長階段，不僅孩子需要心理上的適應(yīng)，家長的心態(tài)也非常重要。沒有選擇銜接班的家長擔(dān)心：老師會不會因為大部分孩子上過銜接班加快教學(xué)進度？自家孩子因此掌握不扎實怎么辦？只好選擇從眾。（4）個別家長出于拉長輔導(dǎo)時間的思考。二胎新熱潮來襲，很多家庭遇到了老二與老大的教育精力的沖突問題。家長擔(dān)心自己因照顧老二而導(dǎo)致在老大小學(xué)適應(yīng)階段沒有足夠的時間和精力。幼小銜接班既可以緩解家長的教育精力不足，又拉長孩子適應(yīng)時間。

出于以上種種的考慮，家長們深受“幼小銜接班”的困擾，不知道如何是好。

三、建構(gòu)主義對幼小銜接的解釋

建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動積極的過程，強調(diào)認(rèn)知與學(xué)習(xí)的相關(guān)，可以較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體主動與外界互動建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)生會對外界信息進行主動的選擇、加工，而非簡單的刺激-反應(yīng)的過程。

知識不只是教師傳授而得的，它更應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在一定的文化背景影響下，與獲取知識的其他人（教師和學(xué)習(xí)同伴）的磋商學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，每個學(xué)習(xí)者對事物的意義建構(gòu)亦會有所不同。知識的建構(gòu)是需要一個磋商的過程，需要不斷的修正。銜接的時候應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子思維的銜接：對知識的探索，不是思維上的禁錮。由于每個孩子對事物意義的建構(gòu)不同，幼小銜接應(yīng)該結(jié)合孩子的認(rèn)知基礎(chǔ)進行銜接，不是采用千篇一律的方法來磨滅孩子的積極性。家長應(yīng)該對幼小銜接有更冷靜的思考，而不是淪陷自我的立場。

四、關(guān)于幼小銜接的幾點思考

避免過度的小學(xué)化，在遵循孩子認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上，開展適合幼兒的銜接活動，使幼小銜接形式更有趣，內(nèi)容更豐富和深入，家長應(yīng)該有更理性的認(rèn)識。

（一）正確對學(xué)校的認(rèn)識是家長心態(tài)調(diào)整的寬心丸

家長應(yīng)增強對學(xué)校狀況的了解，消除對新生適應(yīng)的疑慮。在幼兒園階段，小學(xué)就會安排幼兒園與小學(xué)的銜接，促進心理準(zhǔn)備上的銜接。進入小學(xué)后，學(xué)校的教學(xué)安排也是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，立足于促進幼兒身心狀態(tài)與學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步協(xié)調(diào)。其次，小學(xué)入學(xué)階段，教師也會適當(dāng)?shù)脑黾尤の缎缘膬?nèi)容，減少符號性的知識，調(diào)動學(xué)生的積極性。最后，適應(yīng)階段的學(xué)習(xí)和考試都以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，而不是以難倒學(xué)生為目的。適應(yīng)階段家長和孩子都要調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)這個變化。情緒的感染性是非常強大的，家長應(yīng)該給孩子更多的“正能量”，鼓勵支持孩子更快適應(yīng)。

（二）學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是一年級新生重中之重的任務(wù)

小學(xué)階段親子時間會大大縮小，大部分家長會片面的以成績來衡量孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。適應(yīng)孩子若沒有考好，家長感覺如臨大敵。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個主動的過程。興趣在學(xué)習(xí)過程中起非常重要的作用。學(xué)習(xí)興趣能促進孩子主動、積極地探索。在幼小銜接階段，更應(yīng)該思考的問題是如何培養(yǎng)幼小銜接的孩子的學(xué)習(xí)興趣。

轉(zhuǎn)變認(rèn)識，助力師生關(guān)系。人類心理的互悅機制在低年級階段展現(xiàn)無遺?！澳悴皇菫槔蠋煂W(xué)習(xí)”但是小學(xué)低年級的孩子卻往往會因為喜歡一名教師才努力學(xué)習(xí)一門功課。如何助力師生關(guān)系？家長應(yīng)該提早告知孩子：一年級的教育方式與幼兒園不同，但這并不代表一年級的教師不喜歡自己，“嚴(yán)是愛，寬是害”等，盡快幫助孩子適應(yīng)一年級與教師關(guān)系的變化。

挖掘家庭資源，寓學(xué)于樂。愛玩是孩子的天性，銜接階段孩子學(xué)習(xí)目的性不明確，以趣味激發(fā)學(xué)習(xí)會帶來意想不到的效果。在家庭教育中，可以用活潑的親子游戲代替題海戰(zhàn)術(shù)。家庭是重要的啟蒙之地，家長們應(yīng)充分發(fā)揮好家庭的作用，幫助兒童更快、更好的度過幼小銜接階段。

（三）放手方能促成長

首先，家長要完成“替孩子做”朝“教孩子做”轉(zhuǎn)變。新入學(xué)階段，學(xué)生內(nèi)心激動，家長也難掩激動之情。家長們習(xí)慣性的認(rèn)為孩子還小，從包書皮到整理書包等都一手包辦。這樣很容易讓孩子以為自己是局外人，也容易造成孩子的依賴心理。所以，家長可以讓入學(xué)兒童自己整理書包等，培養(yǎng)孩子各方面的自理能力，也讓孩子在自我成長的過程中感受滿滿的成就感。其次，好的習(xí)慣從約定開始。學(xué)期初的學(xué)習(xí)計劃的制定和入學(xué)前的生活習(xí)慣的培養(yǎng)，也是需要家長與兒童共同制定，需要家長的監(jiān)督、獎勵和鼓勵執(zhí)行。讓良好的行為成為一種習(xí)慣,學(xué)生因此而會終身受益。

［1］馬曉榮．試論幼兒園如何加強幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接［J］．中國校外教育（理論），2011（3）.

［2］劉占蘭．我國幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較［J］．學(xué)前教育研究，2012（2）．

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1673-9884（2017）06-0111-02

2016-05-08

呂雅龍，女，廈門市湖里實驗中學(xué)一級教師。