楊丹

（龍巖市第一中學(xué)，福建龍巖364000）

問題導(dǎo)引式自主生態(tài)課堂的“四有”探索
——以《意識的作用》教學(xué)為例

楊丹

（龍巖市第一中學(xué)，福建龍巖364000）

自主生態(tài)課堂追求有趣、有情、有序和有效，文章以《意識的作用》教學(xué)為例，探討巧用“問題”這一抓手，實(shí)現(xiàn)“四有”自主生態(tài)課堂的基本策略，即問題導(dǎo)入生活化，營造有趣課堂氛圍，問題探究協(xié)作化，豐富有情課堂體驗(yàn)，問題推進(jìn)動態(tài)化，把握有序課堂節(jié)奏，問題解決自主化，實(shí)現(xiàn)有效課堂目標(biāo)。

《意識的作用》；問題導(dǎo)引；自主生態(tài)課堂

自主生態(tài)課堂追求“四有”，即有趣、有情、有序和有效，這是在主導(dǎo)者教師的引導(dǎo)下和民主的氛圍中，一種以學(xué)生為課堂主體，進(jìn)行課堂參與、體驗(yàn)、分享、提升和運(yùn)用，親自經(jīng)歷知識獲得、能力提升和情感內(nèi)化過程。問題導(dǎo)引式自主生態(tài)課堂“是以教師引導(dǎo)為前提，以問題研究為載體，以自主學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生終生受益為目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展相統(tǒng)一的課堂”［1］。這種教學(xué)模式要以學(xué)生為中心，就是要把思考的權(quán)利和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題中萌生自主學(xué)習(xí)的求知欲，進(jìn)而不斷追尋真理，感悟生活和生命的價(jià)值。為此，實(shí)施問題教學(xué)，讓問題貫穿教學(xué)過程中，以問題為導(dǎo)引和驅(qū)動，讓學(xué)生動起來、活起來，是構(gòu)建有趣、有情、有序和有效自主生態(tài)課堂的有效途徑。本文以高中思想政治人教版的必修四“生活與哲學(xué)”中“意識的作用”的教學(xué)為例，巧用“問題”這一抓手，探討實(shí)現(xiàn)“四有”自主生態(tài)課堂的策略。

一、問題導(dǎo)引式自主生態(tài)課堂的“四有”探索

（一）問題導(dǎo)入生活化，營造有趣課堂氛圍

這里的“有趣”是指師生在課堂教學(xué)過程中的愉悅情緒和積極的情感體驗(yàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，從而引發(fā)學(xué)生的興趣與共鳴，讓他們從中體驗(yàn)并內(nèi)化情感、態(tài)度和價(jià)值觀，在課堂中展開思維和情感的碰撞與交融。為此，教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為若干學(xué)生探究的問題，有意制造“認(rèn)知沖突”導(dǎo)入課堂，同時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，充分利用學(xué)生關(guān)注的事物，營造有趣的課堂氣氛，才能激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生帶著問題所激發(fā)的強(qiáng)烈的追本溯源欲望進(jìn)入課堂。

筆者把《意識的作用》中抽象的哲學(xué)概念“意識”轉(zhuǎn)化為生活中熟識“夢想”，設(shè)計(jì)若干與夢想有關(guān)的問題，通過感悟夢想和實(shí)現(xiàn)夢想來探究意識的特點(diǎn)與作用。富有青春朝氣的學(xué)生正處于人生最美好的階段，他們對未來充滿期待和憧憬，他們心中不僅有自己的夢，更有遠(yuǎn)大的中國夢。因此，夢想作為載體設(shè)計(jì)探究的問題，可以走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話可說。筆者還關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生有話想說。在處理意識對實(shí)踐指導(dǎo)作用的知識點(diǎn)時(shí)，不是直接設(shè)計(jì)“意識有什么作用？”這樣枯燥無味的問題，而是抓住學(xué)生偶像崇拜心理，利用袁隆平希望超級稻未來株型能與籃球偶像姚明的肩膀一樣高，作為啟發(fā)學(xué)生理解意識對實(shí)踐指導(dǎo)作用的有趣教學(xué)案例，把抽象的理論知識與輕松的娛樂聯(lián)系起來激發(fā)學(xué)生對問題探究的欲望，營造有趣的課堂氣氛。

（二）問題探究合作化，豐富有情課堂體驗(yàn)

這里的“有情課堂”，是指在課堂教學(xué)過程中，教師要恰當(dāng)處理好教學(xué)過程中情感與認(rèn)知的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等與和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，通過情感交流豐富學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的求知欲和探究精神，促使他們形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征的教學(xué)模式。智力與情感是對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響兩種不同因素。如果沒有情感活動的參與，學(xué)習(xí)活動就不能持久發(fā)生。從某種意義上，情感因素比智力因素對個(gè)人的發(fā)展更為重要。“‘有情’是課堂教學(xué)的最終歸宿”［2］。那么怎樣才能使課堂成為師生情感體驗(yàn)的“磁場”，實(shí)現(xiàn)有情的生態(tài)課堂呢？

生生與師生之間圍繞問題合作探究，是構(gòu)建有情課堂的有效策略。筆者把《意識的作用》中的重難點(diǎn)內(nèi)容“如何做到一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”設(shè)計(jì)為“袁隆平雜交水稻夢的實(shí)現(xiàn)，需要哪些條件？”這個(gè)探究問題。生生與師生通過以下兩個(gè)環(huán)節(jié)對這一問題進(jìn)行合作探究。

首先，在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立品質(zhì)和責(zé)任意識。避免出現(xiàn)協(xié)作探究“變成了某些優(yōu)秀學(xué)生的專利，而另一部分學(xué)生則產(chǎn)生一種內(nèi)心的自卑感、抵觸感，甚至產(chǎn)生‘自暴自棄’式的消極‘怠工’現(xiàn)象”［3］。筆者要求每位小組成員花兩到三分鐘獨(dú)立思考預(yù)設(shè)的問題，形成對問題的自我見解，然后帶著疑問和目的去參與合作探究。每個(gè)學(xué)生都能利用對袁隆平研究雜交水稻的相關(guān)信息分析出幾個(gè)條件。雖然這些分析還不全面，還需要進(jìn)一步完善，但有了學(xué)生自主思考以及由此產(chǎn)生的疑惑，合作探究就不會因?yàn)槁o目的和缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容而流于形式，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考的能力與責(zé)任意識。

其次，讓每位小組成員在分享、互補(bǔ)、共創(chuàng)中完成對問題的探究，培養(yǎng)學(xué)生自我悅納和彼此尊重、寬容、欣賞的品質(zhì)。在問題探究之前，筆者布置學(xué)生參加合作探究過程中的要求、規(guī)則與步驟。在問題探究過程中，學(xué)生按以下步驟進(jìn)行：第一步，每組的每位學(xué)生都必須先在本組內(nèi)說出袁隆平實(shí)現(xiàn)夢想的條件。第二步，組內(nèi)交流。由每組的組長匯總組內(nèi)各成員的觀點(diǎn)并梳理成每組的觀點(diǎn)，每組可以從不同角度去概括，比如袁隆平成功的自身主觀努力，外部客觀條件，有利條件，不利條件等等。第三步，組與組之間進(jìn)行交流。每組的組長在課堂上充分表達(dá)自己組的觀點(diǎn)。組與組之間的觀點(diǎn)相互補(bǔ)充完善。第四步，由一個(gè)具有較強(qiáng)綜合思維能力和文字表達(dá)能力的同學(xué)來總結(jié)全班同學(xué)探究的成果。第五步，其他同學(xué)可以對這位同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充。最后，教師對學(xué)生在合作探究過程中的表現(xiàn)和存在的問題做點(diǎn)評與提升。通過這種方式，一個(gè)本來比較有難度的問題就在學(xué)生分享、互補(bǔ)、共創(chuàng)中解決了。在這個(gè)過程中每個(gè)學(xué)生既有機(jī)會展現(xiàn)自我，學(xué)會了肯定自己，同時(shí)還認(rèn)識到自己的不足，學(xué)會了去傾聽其他同學(xué)的聲音，理解、尊重和欣賞他人的品質(zhì)。學(xué)生在民主、平等、和諧的課堂氛圍中不僅掌握了知識還豐富了自己的情感體驗(yàn)。

（三）問題推進(jìn)動態(tài)化，把握有序課堂節(jié)奏

“有序課堂”是指一種開放、動態(tài)、變化的課堂教學(xué)模式，有別于傳統(tǒng)的按部就班、了無生機(jī)的課堂。若要實(shí)現(xiàn)是活而不亂，充滿動態(tài)與生機(jī)的有序課堂教學(xué)，不僅要在課前做好精心的預(yù)設(shè)，讓教與學(xué)的活動按課前的安排有序地運(yùn)行，保證課堂有序的基礎(chǔ)，更要重視課堂中的生成，展現(xiàn)課堂信息的交流與碰撞，激發(fā)師生的智慧與靈動，把握動態(tài)有序課堂的靈魂。那么，怎樣通過問題教學(xué)推進(jìn)精心預(yù)設(shè)與精彩生成的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)設(shè)與生成的動態(tài)平衡，把握有序課堂的節(jié)奏呢?

首先，課前精心預(yù)設(shè)問題，奠定有序課堂的基礎(chǔ)。

教師在全面準(zhǔn)確理解教材和把握學(xué)生的認(rèn)識水平的基礎(chǔ)上，預(yù)先將知識點(diǎn)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)為學(xué)生探究的“一個(gè)步驟分明、思路清晰、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)的‘問題鏈’，通過‘問題鏈’使課堂教學(xué)既表現(xiàn)出整體性同時(shí)也做到重點(diǎn)突出”［4］，這是教學(xué)活動按教學(xué)目標(biāo)有序進(jìn)行的前提。在《意識的作用》教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者利用學(xué)生已熟知的牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力規(guī)律的例子，通過類比的方法設(shè)計(jì)易理解且有內(nèi)在邏輯性的四個(gè)問題鏈，即“看到蘋果落地的人會不會只有牛頓一人？”“為什么只有牛頓被稱為經(jīng)典力學(xué)之父？”“發(fā)現(xiàn)鶴立雞群稻的人會不會只有袁隆平一人？”“為什么只有袁隆平被稱為雜交水稻之父？”其中前三個(gè)問題是為最后一個(gè)問題做鋪墊，讓學(xué)生從牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力規(guī)律推出袁隆平發(fā)現(xiàn)雜交水稻規(guī)律，進(jìn)而較為輕松地理解意識的創(chuàng)造性這一教學(xué)重難點(diǎn)。由此可見，課前教師要精心預(yù)設(shè)將問題化難為簡，層層推進(jìn)課堂，不但能讓課堂能夠按計(jì)劃有序地進(jìn)行，而且可以有效活躍學(xué)生的思維。

其次，課中注重生成問題，把握有序課堂的靈魂。

在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，挖掘課堂的動態(tài)生成的資源，捕捉到師生思維的火花交匯與碰撞，更加注重課堂生成，就是把握有序課堂的實(shí)質(zhì)與靈魂。筆者引導(dǎo)學(xué)生理解意識能夠能動地認(rèn)識世界這個(gè)知識時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生提出一個(gè)疑問：“如果說人能夠認(rèn)識世界，為什么現(xiàn)在仍然有那么多世界之謎還不能解開？所以我認(rèn)為人能夠能動地認(rèn)識世界這個(gè)結(jié)論是不能成立。”面對突如其來的“不同的聲音”，筆者并沒有慌亂，反而倍感興奮與激動，及時(shí)捕捉思維火花的生成。首先，筆者先表揚(yáng)該生的敢于質(zhì)疑的精神。接著，肯定他提出的“還有很多世界之謎還未解開”的觀點(diǎn)，是一種尊重事實(shí)的科學(xué)精神。然后，對該生的疑問順勢推進(jìn)，設(shè)置“辯一辯，人到底能不能夠認(rèn)識世界？”這一問題，讓全班同學(xué)通過辯論來解決該生的困惑。經(jīng)過激烈的辯論，一些學(xué)生通過運(yùn)用前幾節(jié)課學(xué)過的“可知論與不可知論”相關(guān)知識來分析，從而深入理解那些未解開世界之謎會隨著實(shí)踐的發(fā)展和人類認(rèn)識能力的提高遲早被解決的，世界上沒有不可認(rèn)識之物，只有尚未認(rèn)識之物。最后，筆者還借機(jī)提出了“可知論與不可知論產(chǎn)生的原因，分別有哪些代表人物？”這個(gè)問題讓有興趣的同學(xué)課后去查閱資料，不僅豐富學(xué)生的相關(guān)知識，還引導(dǎo)其思維向更深層次發(fā)展。整個(gè)問題的推進(jìn)過程中，既有精心預(yù)設(shè)，又能注重生成，還把握預(yù)設(shè)和生成的最佳結(jié)合點(diǎn)，締造靈動有序的課堂。

（四）問題解決自主化，實(shí)現(xiàn)有效課堂目標(biāo)

這里的有效是指教學(xué)有效果，通過課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，即提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。“核心素養(yǎng)亦稱‘21世紀(jì)素養(yǎng)’，是人適應(yīng)信息時(shí)代和知識社會的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級能力與人性能力。”［5］如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為通過把知識點(diǎn)設(shè)置為問題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動獲取解決問題的方法，提高自主解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)有效教學(xué)方式。

教師在引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題時(shí)務(wù)必給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間和探究空間。素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長期積淀的過程，因此，在問題自主探究過程中教師一定要等得起學(xué)生，舍得留出思維空間讓學(xué)生通過有目的的觀察、交流、討論等方法自主解決問題。當(dāng)前很多課堂問題探究活動都存在這些問題，即有些教師為了趕進(jìn)度，還未等學(xué)生深入思考與探究時(shí)，就迫不及待把答案拋給學(xué)生，有些教師把開放性的題目的答案做成限制的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種形式上給學(xué)生探究，實(shí)際上卻剝奪學(xué)生的自主思維與探究權(quán)利的做法，不但打擊了學(xué)生探討問題的積極性，而且把學(xué)生思維逼入死胡同。筆者在設(shè)置“袁隆平雜交水稻夢的實(shí)現(xiàn)，需要哪些條件？”這個(gè)探究問題時(shí)，不僅留足了時(shí)間給學(xué)生思考，還精心組織了合作小組，讓學(xué)生真正開展合作、交流、探討活動，在問題設(shè)置上也預(yù)留了很多思維拓展空間，讓學(xué)生從不同維度去發(fā)揮，在自主解決問題的過程中提高創(chuàng)造性與批判性思維，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、需要注意的問題

值得注意的是，在問題導(dǎo)引式自主生態(tài)課堂“四有”教學(xué)模式的探索時(shí)，要注重問題解決后信息反饋與評價(jià)。很多教師往往忽視了反饋與評價(jià)的這一重要環(huán)節(jié)，在問題探究完后就草草收場，這使學(xué)生的能力與素養(yǎng)的提高效果大打折扣。因?yàn)閷W(xué)生雖然通過自主解決問題一定程度上構(gòu)建了知識體系，提高了自身的能力與素養(yǎng)，但這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)與素養(yǎng)還需進(jìn)一步鞏固與完善。為此，教師要搭建平臺讓學(xué)生對自主解決問題的過程進(jìn)行信息反饋與評價(jià)，鼓勵他們提出解決問題中依然存在的疑惑，引導(dǎo)他們總結(jié)自己探究過程的策略與方法，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

［1］魏有蓮.問題引領(lǐng)式數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)想［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）.

［2］徐艷.解密品德課堂的“密碼”［J］.課程研究，2013（22）.

［3］馬用桂.淺談實(shí)施“合作探究“存在的問題及對策［J］.數(shù)理化學(xué)習(xí)，2014（8）.

［4］于冰.中學(xué)思想政治課創(chuàng)設(shè)“問題情境”的策略探討［J］.課程·教材·教法，2008（5）.

［5］張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵［J］.全球教育展望，2016（4）.

G633.2

A

1673-9884（2017）06-0060-03

2017-03-06

龍巖市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“高中政治‘問題導(dǎo)引式自主生態(tài)課堂’教學(xué)模式研究”

楊丹，女，龍巖第一中學(xué)一級教師。