胡麗霏

（安溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建安溪362400）

整合教材內(nèi)容緊扣單元目標(biāo)
——人教版第七冊(cè)童話教學(xué)單元的整體構(gòu)想

胡麗霏

（安溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建安溪362400）

人教版的教材均以專題方式構(gòu)建，教師要善于整體把握教材，巧用單元導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)；有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、研讀，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的表達(dá)精妙；利用“整體回顧”，依托“語(yǔ)文園地”，開(kāi)展形式多樣的綜合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了“統(tǒng)籌與滲透”整合。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)法，不僅保持單元的整體性和系統(tǒng)性，而且確實(shí)提高課堂的實(shí)效性。

單元整體教學(xué)；童話；整合；綜合實(shí)踐

人教版教材從一年級(jí)下冊(cè)到六年級(jí)都圍繞專題及階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)編排每一組教材，將語(yǔ)文知識(shí)能力，興趣、方法、習(xí)慣，情感、價(jià)值觀融為一體。如何凸顯編者意圖，保持單元的整體性和系統(tǒng)性，切實(shí)提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性？筆者對(duì)單元整體教學(xué)法進(jìn)行了積極的實(shí)踐與研究，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維、語(yǔ)言與情感的整體發(fā)展，優(yōu)化了語(yǔ)文的課堂教學(xué)。下面，筆者以人教版第七冊(cè)第三組為例，談?wù)務(wù)M教學(xué)構(gòu)想。

這一單元整體教學(xué)教材圍繞“中外童話”這個(gè)專題，選取了四篇不同作家、不同風(fēng)格的童話?！毒奕说幕▓@》《幸福是什么》這兩篇童話故事所揭示的道理通俗易懂；《去年的樹(shù)》語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸素，讓讀者為之動(dòng)容；《小木偶奇遇記》故事離奇，引人入勝?！罢Z(yǔ)文園地”同樣緊緊圍繞“中外童話”的主題，安排了讀童話、編童話、講童話等形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，以及“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”等內(nèi)容。

這樣一組文體鮮明、表達(dá)上富有特點(diǎn)的文章，有著較強(qiáng)的語(yǔ)言張力，教師在教學(xué)時(shí)又該如何進(jìn)行呢？

一、打包單元整體教學(xué)，編織教學(xué)經(jīng)緯網(wǎng)

“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”不是一條線，而是在編織一張網(wǎng)。［1］備課時(shí)，首先明確單元的目標(biāo)是什么，圍繞單元整體教學(xué)目標(biāo)解讀本組課文，弄清每一篇課文在落實(shí)本組目標(biāo)時(shí)的地位和作用，設(shè)計(jì)每一課的教學(xué)目標(biāo)，整合教材內(nèi)容，梳理相應(yīng)的單元知識(shí)要點(diǎn)。

（一）巧用導(dǎo)語(yǔ)，梳理單元目標(biāo)

在語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元整體教學(xué)都安排了精彩的單元導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)語(yǔ)中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有“行為實(shí)踐目標(biāo)”。“單元導(dǎo)語(yǔ)”實(shí)際上是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求。［2］

本組單元導(dǎo)讀就明確提出“讓我們跟隨本組課文，走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話內(nèi)容，品味童話語(yǔ)言，體會(huì)童話特點(diǎn)。圍繞童話，展開(kāi)綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受童話的魅力”。教師就應(yīng)根據(jù)這一段導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，理清句序，梳理出該單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)是：“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟表達(dá)，綜合實(shí)踐”。

（二）量衣體裁，設(shè)計(jì)單篇目標(biāo)

單元整體教學(xué)中的課文，它們既有某種關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立，所以可以看作一個(gè)整體，也可以當(dāng)作幾個(gè)部分，既有橫向的聯(lián)系，又有縱向的聯(lián)系。教師應(yīng)根據(jù)單元總目標(biāo)，去發(fā)現(xiàn)每篇課文從哪些角度承載著組元重點(diǎn)，對(duì)比之后再設(shè)計(jì)每一課的教學(xué)目標(biāo)。

這一組課文的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)分別是這樣的：《巨人的花園》通過(guò)品讀巨人在行動(dòng)上和心理上的變化的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面；《幸福是什么》了解故事內(nèi)容，體會(huì)課文所講的幸福的含義，能和同學(xué)合作表演課文內(nèi)容。《去年的樹(shù)》理解課文內(nèi)容，初步了解擬人體童話在言語(yǔ)表達(dá)上的特點(diǎn)；《小木偶奇遇記》理解課文內(nèi)容，體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng)，能合理續(xù)篇故事，進(jìn)一步體會(huì)擬人體童話的特點(diǎn)。

二、關(guān)注表達(dá)，整合文本資源

教師應(yīng)善于捕捉單元整體教學(xué)中的主題、題材、體裁及語(yǔ)言等方面所存在的相同點(diǎn)，對(duì)整組教材內(nèi)容進(jìn)行重整、開(kāi)發(fā)。［3］

（一）整合對(duì)比，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)奇妙

在體裁上，《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹(shù)》《小木偶奇遇記》均屬童話。但還存在著一定區(qū)別，前兩篇是屬于超人體童話，后兩篇是擬人體童話。在分別閱讀了四篇課文后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其各自表達(dá)上的特點(diǎn)：《巨人的花園》運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)，揭示道理；《幸福是什么》這一文本的故事情節(jié)奇異，是文章寫作的一大特色。而《去年的樹(shù)》這一童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。《小木偶奇遇記》描寫人物表情的詞語(yǔ)很豐富，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何引用這些語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心情感。以上發(fā)現(xiàn)應(yīng)建立在先獨(dú)立閱讀，再整合對(duì)比的基礎(chǔ)上得出的。通過(guò)整體感知文章的內(nèi)容，品味童話語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，整合對(duì)比，為部分研讀的學(xué)習(xí)，更為習(xí)作中寫童話表達(dá)做好鋪墊。

（二）部分研讀，探尋語(yǔ)言表達(dá)秘妙

童話故事中隱藏著大量精妙的語(yǔ)言現(xiàn)象，如同其情節(jié)那樣富有魅力。教師就善于引導(dǎo)學(xué)生尋找出童話故事中的語(yǔ)言珍珠，有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生品讀，學(xué)生自然而然對(duì)童話這一體裁的表達(dá)方式就會(huì)也有更深的了解，從而學(xué)生提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力。

且看片段教學(xué)：

師：童話除了表達(dá)了作者美好的情感之外，童話的語(yǔ)言也很優(yōu)美。請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕：

（課件出示句子）：那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。（巨人的花園）

（生讀）

師：你的朗讀真棒，誰(shuí)還愿意試試。

（生讀）

師：你讀得很投入，你的眼前仿佛看到什么畫面？

生：春天，花園的百花盛開(kāi)了，一朵朵開(kāi)得很嬌艷；夏天，花園的樹(shù)長(zhǎng)得蔥蘢茂盛；秋天，園子里的果實(shí)累累；冬天，花園里白雪皚皚，好一派迷人的景象。

師：這一組的其他課文，語(yǔ)言也非常美，請(qǐng)同學(xué)們用“——”劃出來(lái)，美美地讀一讀，待會(huì)大家來(lái)交流。

師：這組課文中還有哪些語(yǔ)句也寫得很美，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？說(shuō)之前告訴是第幾頁(yè)的第幾段。

這一片段的整合教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象畫面，經(jīng)過(guò)個(gè)性化閱讀處理，在學(xué)生讀、想、說(shuō)的的圓融中，從中感受童話故事在語(yǔ)言上的魅力之美。

三、整體回顧，綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

“整體回顧”這一環(huán)節(jié)利用每組教材的整合優(yōu)勢(shì)，以“語(yǔ)文園地”為依托，把讀寫和口語(yǔ)交際、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、展示臺(tái)等教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了“統(tǒng)籌與滲透整合”。

（一）巧用口語(yǔ)習(xí)作平臺(tái)，學(xué)以致用

學(xué)完了這組課文之后，孩子們對(duì)童話故事自然而然產(chǎn)生了濃厚的興趣。為了激發(fā)他們大膽想象，展開(kāi)聯(lián)想甚至幻想，教師應(yīng)巧用口語(yǔ)交際課，讓學(xué)生想說(shuō)、大膽地說(shuō)，有話說(shuō)，讓學(xué)生的個(gè)性思維得到放飛。

上課伊始，通過(guò)播放《喜羊羊與灰太狼》《十二生肖》等童話片段來(lái)激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生有一定條理地把自已創(chuàng)作的童話故事說(shuō)清楚、說(shuō)完整。通過(guò)演的過(guò)程，既活躍了課堂氣氛又給了學(xué)生一個(gè)展示自己才華的舞臺(tái)。這一堂口語(yǔ)交際，既培養(yǎng)了他們聽(tīng)的能力，同時(shí)又提高了說(shuō)的能力。

（二）開(kāi)展主題綜合活動(dòng)，合理創(chuàng)造

為了強(qiáng)化學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”的意識(shí)，鑒于本單元“中外童話”的專題特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)如下語(yǔ)文綜合性活動(dòng)：（1）講童話故事比賽；（2）編童話故事集；（3）出版一期“童話天地”為主題板報(bào)。這樣，“中外童話”這一單元主題就不單單是篇課文，而是個(gè)范例，傳遞一種理念、播撒一種行為，它成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文并應(yīng)用于生活的連接點(diǎn)。

［1］李懷源.小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009：20.

［2］錢玉花.小學(xué)語(yǔ)文“單元整組教學(xué)”整合策略［J］.探究學(xué)園，2014（20）.

G620

A

1673-9884（2017）06-0036-02

2017-05-05

胡麗霏，女，安溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級(jí)教師。