顏懋祺

（廈門同安區(qū)新民中心小學(xué)，福建廈門361100）

例談生活化策略在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

顏懋祺

（廈門同安區(qū)新民中心小學(xué)，福建廈門361100）

小學(xué)中高年級學(xué)生在語文習(xí)作中已經(jīng)懂得利用技巧來表達(dá)自己的感情，這個階段的語文習(xí)作教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有著關(guān)鍵作用。然而學(xué)生在寫作中因?yàn)樽魑念}目的約束性，以及課本內(nèi)容的影響等因素，學(xué)生在寫作過程中往往不能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師可以在習(xí)作教學(xué)中采用生活化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從生活中開發(fā)寫作素材，將生活帶入寫作，從而更生動、更真實(shí)的表達(dá)自己的感情和身邊的人、事、物，豐富寫作內(nèi)容。

小學(xué)中高年級；語文習(xí)作教學(xué)；生活化策略

“藝術(shù)源于生活”，習(xí)作更是如此。生活化策略是指教師將教學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生將生活中的元素和感受運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。在小學(xué)高年級習(xí)作中教學(xué)中運(yùn)用生活化策略，有助于豐富學(xué)生寫作素材，寫作內(nèi)容更生動、真實(shí)，提升寫作水平。

一、妙用生活方法，培養(yǎng)習(xí)作興趣

（一）觀察法

觀察生活是學(xué)生體會生活的開始，學(xué)生只有對生活進(jìn)行細(xì)致的觀察，才能在習(xí)作時精準(zhǔn)描寫出事物的特點(diǎn)，因此教師要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生演示一些事物，如生活中常見的水杯、筆筒等，然后讓學(xué)生嘗試著描述，并總結(jié)事物的特點(diǎn)?；蚴侵赋鰧W(xué)生課桌上的一件文具或是其他物品，然后讓學(xué)生回答諸如：“該物品是什么顏色”“上面有什么花紋”等問題，提醒學(xué)生平時多觀察生活。久而久之，學(xué)生便能很容易發(fā)現(xiàn)生活中事物的特點(diǎn)和細(xì)節(jié)問題，描寫能力就會得到較大的提升。

（二）畫面法

小學(xué)生的抽象思維比較有限，習(xí)作時單靠想象很難形成畫面感，教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和抽象思維的形成，還需要從生活中具體場景出發(fā)。［1］讓學(xué)生通過看在腦海中形成畫面，進(jìn)而進(jìn)行描寫。例如要求學(xué)生描寫一處景物時，學(xué)生通過想象自己平時去過的公園、風(fēng)景名勝區(qū)等，很難能靠回憶描寫出來，這時候教師可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生播放一些畫面和視頻，比如學(xué)生春游去過的鄉(xiāng)村和田野，或是組織活動時去過的博物館、烈士公園等地。學(xué)生在看到這些畫面時就會很容易回憶起自己當(dāng)時看到的景物和游玩心情，進(jìn)行描寫就會容易很多。長此以往，學(xué)生就學(xué)會通過回憶和想象形成腦海中的畫面，更輕松地進(jìn)行習(xí)作。

（三）表演法

小學(xué)生的想象力較豐富，模仿能力也較強(qiáng)，對于不能生動表達(dá)出來的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生表演出來。小學(xué)中高年級對于童話故事已經(jīng)有了比較深刻的理解，教師可以嘗試讓學(xué)生改寫童話故事或是續(xù)寫童話故事。在寫之前讓學(xué)生根據(jù)自己的想象進(jìn)行表演，例如可以讓三四個同學(xué)一組，小組談?wù)撟罘蟿∏榘l(fā)展的后續(xù)，然后進(jìn)行表演，指導(dǎo)學(xué)生還可以在表演過程中即興修改自己設(shè)置的劇情。這對學(xué)生的想象力、推理能力都是一種鍛煉，表演過后再進(jìn)行習(xí)作，學(xué)生就會感覺容易多了，并且根據(jù)實(shí)踐表演修改后的劇情也能更符合發(fā)展規(guī)律。

二、走進(jìn)生活實(shí)際，積累習(xí)作素材

小學(xué)中高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀量，在習(xí)作時已經(jīng)懂得運(yùn)用書本上習(xí)得的方法和習(xí)作模板進(jìn)行作文，這相較于低年級時是一種進(jìn)步，但同時也有一定的副作用。因?yàn)榧偃魧W(xué)生沒有足夠的生活素材進(jìn)行創(chuàng)作，就會一味的對書本上看到的內(nèi)容進(jìn)行模仿，失去了真實(shí)性和原創(chuàng)性，因此學(xué)生必須要學(xué)會從生活中積累寫作素材，才能真正提升習(xí)作水平。

（一）利用課間游戲素材

小學(xué)階段是學(xué)生游戲時間最豐富的時候，學(xué)生在這個時候最貪玩，玩的游戲種類也最多，教師可以抓住這個特點(diǎn)，把游戲當(dāng)做學(xué)生習(xí)作的素材。例如教師可以在課堂上讓學(xué)生就某種課間游戲進(jìn)行談?wù)?，可以是女生愛玩的跳皮筋，也可以是男生喜歡的籃球，讓同學(xué)們說出玩游戲時的心情和感受。或是讓學(xué)生對某一種游戲進(jìn)行描述，通過引導(dǎo)讓學(xué)生說出自己平時玩游戲沒有想到的細(xì)節(jié)，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也能提升學(xué)生的觀察能力，積累習(xí)作素材。

（二）創(chuàng)設(shè)靈活的文化活動

我國有著豐富的傳統(tǒng)文化節(jié)日，利用節(jié)日帶領(lǐng)學(xué)生舉辦文化活動，既可以增強(qiáng)節(jié)日氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時也能幫助學(xué)生積累寫作素材［2］。例如在端午節(jié)可以帶領(lǐng)學(xué)生辦一個“粽子文化節(jié)”，以端午節(jié)為主題辦宣傳板報、開設(shè)主題班會或是舉行演講比賽和征文大賽等。讓學(xué)生在活動過程中自行進(jìn)行材料收集，了解文化節(jié)日的來歷和與之相關(guān)的歷史事件。學(xué)生在收集材料的過程中不僅能鍛煉動手能力，也能夠增長知識，并學(xué)會如何將知識進(jìn)行活學(xué)活用，在辦板報和參加征文的過程中進(jìn)行運(yùn)用和創(chuàng)新，在以后的寫作中也可以作為習(xí)作素材。

（三）參加社會實(shí)踐

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能與社會相脫節(jié)，參加一些社會實(shí)踐活動，多了解校園之外的世界，能開闊視野，增加閱歷。例如學(xué)?？梢越M織學(xué)生去福利院“送溫暖”，鼓勵學(xué)生將自己平時不玩的玩具和不穿的衣服送給福利院的小朋友，并與他們交朋友。這樣學(xué)生在交到新朋友的同時也能更加富有愛心，在寫類似的作文時能寫自己真正的經(jīng)歷而不是虛構(gòu)的故事。參加社會實(shí)踐是對學(xué)生的一種磨練，學(xué)生能在活動中接觸更多校園以外的人，深刻理解活動的意義，豐富自己的經(jīng)歷。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富習(xí)作演練

（一）創(chuàng)設(shè)愉快的習(xí)作氛圍

教師在習(xí)作課的教學(xué)中，不能對學(xué)生的寫作風(fēng)格和內(nèi)容進(jìn)行約束，而是應(yīng)該給學(xué)生充分的自由發(fā)揮的空間，在體裁、內(nèi)容方面不能過多的限制學(xué)生。太過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育的習(xí)作模式，會限制學(xué)生的思維發(fā)揮，作文風(fēng)格會比較生硬，沒有了自己的真情實(shí)感。教師在授課時要鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己擅長的、喜歡的習(xí)作風(fēng)格進(jìn)行作文，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感情，學(xué)生的作文才能更生動、水平更高。

（二）做專題習(xí)作訓(xùn)練

在習(xí)作訓(xùn)練方面，對學(xué)生的習(xí)作技巧方面也要進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，教師可以將習(xí)作分為一個個專題，對學(xué)生進(jìn)行專題習(xí)作訓(xùn)練。［3］例如可以根據(jù)體裁分為記敘文、說明文、議論文等，讓學(xué)生進(jìn)行專題習(xí)作，鍛煉學(xué)生對各種體裁文章的駕馭能力，這樣學(xué)生在習(xí)作時更容易寫出新意。

（三）進(jìn)行生活化習(xí)作評改

在生活化習(xí)作教學(xué)中，教師對習(xí)作的評改也十分重要，學(xué)生可以從教師的評價中得到指導(dǎo)意見，明白自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對性地學(xué)習(xí)和改進(jìn)。對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行生活化的評改，教師可以不是簡單寫兩句評語、打一個分?jǐn)?shù)作罷，而是利用現(xiàn)代溝通軟件和學(xué)生進(jìn)行一對一的溝通。例如教師可以添加學(xué)生的微信，然后在批改文章時將發(fā)現(xiàn)的問題與學(xué)生一一指明，并讓學(xué)生說出自己的想法，然后進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。這樣的溝通比起簡單寫幾句評語要更加有效，學(xué)生更能夠理解教師的意思，也可以得到更詳細(xì)的指導(dǎo)意見。

［1］劉濤.問渠那得清如許，為有源頭活水來——小學(xué)中高年級習(xí)作指導(dǎo)探微［J］.新一代（下半月），2013（12）.

［2］崔國慶.強(qiáng)化閱讀積累，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平提高——小學(xué)中高年級習(xí)作教學(xué)有效性的實(shí)踐探索［J］.基礎(chǔ)教育論壇（小學(xué)版），2014（12）.

［3］劉文燕.淺談小學(xué)中高年級習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性——讓小學(xué)生習(xí)作“有物可言”和“言之有物”［J］.成功（教育版），2012（4）.

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1673-9884（2017）06-0034-02

2017-04-11

顏懋祺，男，廈門同安區(qū)新民中心小學(xué)一級教師。