洪東忍

（福建教育學(xué)院，福建福州350001）

基于“主動(dòng)控制”的微課優(yōu)化策略探究

洪東忍

（福建教育學(xué)院，福建福州350001）

微課再一次把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果幾乎完全靠自覺。當(dāng)前微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用過程中最值得關(guān)注的問題莫過于微課制作中長時(shí)間的畫面靜止現(xiàn)象，讓學(xué)生失去興趣放棄觀看。另外，部分教師對微課的教學(xué)目標(biāo)定位不科學(xué)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理也讓微課學(xué)習(xí)效果大打折扣。基于“主動(dòng)控制”組織管理理念，文章重點(diǎn)探討了教師如何從目標(biāo)制訂、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)等方面對微課進(jìn)行優(yōu)化及微課優(yōu)化的幾種策略和實(shí)現(xiàn)方法，以期提高微課的應(yīng)用效果。

微課視頻；畫面靜止；主動(dòng)控制；動(dòng)態(tài)優(yōu)化

微課本質(zhì)是指教師圍繞某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)精細(xì)化設(shè)計(jì)，并配以相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的數(shù)字化課程包，一般包含任務(wù)單、微視頻和微練習(xí)。［1］當(dāng)前，在全國大力推進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的背景下，微課制作技術(shù)已經(jīng)非常普及，幾乎每位教師都會(huì)錄制微課，但是微課的教學(xué)應(yīng)用效果并不理想。筆者在觀察了大量微課作品，以及對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)：相當(dāng)多的微課出現(xiàn)畫面停滯過久等現(xiàn)象，容易讓學(xué)生放棄觀看；部分教師對微課教學(xué)目標(biāo)定位不科學(xué)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理也讓微課學(xué)習(xí)效果大打折扣。

主動(dòng)控制是工程技術(shù)領(lǐng)域一個(gè)極其重要的組織管理理念，主要是指預(yù)先分析目標(biāo)偏離的可能性，并擬訂和采取各項(xiàng)預(yù)防性措施，以使計(jì)劃目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。［2］這一理念對教育領(lǐng)域微課的制作和應(yīng)用也有著重要的指導(dǎo)意義。

基于“主動(dòng)控制”理念，下面重點(diǎn)探討教師如何從目標(biāo)制訂、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)等方面對微課進(jìn)行優(yōu)化的策略和實(shí)現(xiàn)方法：

一、實(shí)施主動(dòng)控制要求用科學(xué)的方法制訂計(jì)劃

必須做好計(jì)劃可行性分析，計(jì)劃制定得越明確、完善，越能產(chǎn)生好的效果。微課也一樣，對應(yīng)的是教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)制定。

首先，微課的教學(xué)主題選擇和教學(xué)目標(biāo)是否可行，6到9分鐘的時(shí)間能否達(dá)成目標(biāo)需要進(jìn)行充分分析和反復(fù)確定。比如，高中語文的“文言文閱讀”，如果單獨(dú)做成一個(gè)微課，6到9分鐘講不了太多的內(nèi)容，只能泛泛而談，只能講一些概括性、總結(jié)性的內(nèi)容，但是如果分成系列化主題，比如：文學(xué)簡史、文化常識(shí)、文言虛詞、實(shí)詞、特殊句式、朗讀斷句、詞類活用、翻譯等，再逐一確定教學(xué)目標(biāo)來細(xì)致講解，目標(biāo)既可行又具體，讓學(xué)生進(jìn)行系列化的微課學(xué)習(xí)更有意義。

微課的任務(wù)單應(yīng)盡量明確，給學(xué)生非常清晰的任務(wù)單，聽課事半功倍，比如小學(xué)英語“掌握一般過去時(shí)謂語動(dòng)詞的構(gòu)成，能很好的談?wù)撨^去發(fā)生的事情”表述太籠統(tǒng)，可以清晰化為“掌握一般過去時(shí)謂語動(dòng)詞中：be動(dòng)詞的過去式、情態(tài)動(dòng)詞的過去式、規(guī)則行為動(dòng)詞的過去式；初步了解不規(guī)則行為動(dòng)詞過去式的構(gòu)成”。

微課的練習(xí)也不宜太多，可以分基礎(chǔ)性和進(jìn)階性，題目少而精即可，這樣的練習(xí)設(shè)置可以避免學(xué)生厭學(xué)排斥，少而精的任務(wù)學(xué)生容易獲得成功，有滿足感，能保證后期的持續(xù)學(xué)習(xí)，比如小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形的周長》的微練習(xí)如圖1。

圖1

二、實(shí)施主動(dòng)控制要求高質(zhì)量地做好組織工作，使組織與目標(biāo)高度一致

微課也一樣，各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，內(nèi)容的組織，案例的精選都為了快速高效的服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。微課從導(dǎo)入、講解到小結(jié)，一定要合理分配各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間比例，再規(guī)劃每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置。

導(dǎo)入的目的是為創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生更好的融入本次主題的學(xué)習(xí)，恰到好處的導(dǎo)入學(xué)生更具主動(dòng)意識(shí)，而不至于停留在被迫的填鴨式灌輸狀態(tài)。導(dǎo)入可以從生活片段中來，顯得實(shí)用；也可以是某個(gè)游戲或動(dòng)畫情節(jié)，顯得有趣，比如小學(xué)數(shù)學(xué)的猜數(shù)字游戲《到底是多少》可以采用皮影客動(dòng)畫導(dǎo)入如圖2。

在講解環(huán)節(jié)要做好內(nèi)容的組織、案例的精選、適當(dāng)?shù)奶釂?，特別是案例的精選。盡量做到既要有書面的案例，又要有學(xué)以致用的生活實(shí)例，比如小學(xué)數(shù)學(xué)的折線統(tǒng)計(jì)圖“陳東0～10歲身高情況”案例.

圖3

小結(jié)環(huán)節(jié)也不可缺失，做到簡潔扼要，也絕對不能是“通過讓學(xué)生觀看視頻……領(lǐng)會(huì)……體驗(yàn)……達(dá)到……”的教案式小結(jié)，應(yīng)當(dāng)是面向?qū)W生的具體精準(zhǔn)的小結(jié)，擬進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，如圖4為高中英語中“where的三種用法”的小結(jié)。

圖4

三、實(shí)施主動(dòng)控制要求識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)

詳細(xì)調(diào)查并分析風(fēng)險(xiǎn)因素，以確定影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種有利和不利因素；努力將各種潛在因素揭示出來，并在制作過程中做好風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避工作。對于微課制作來說，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)這點(diǎn)同樣非常重要。

風(fēng)險(xiǎn)一：畫面靜止

這是目前學(xué)生放棄微課學(xué)習(xí)的主要風(fēng)險(xiǎn)因素，但很多教師卻沒察覺，經(jīng)常簡單的把PPT畫面配上一長串的講解就稱之為微課視頻，畫面靜止現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生觀看微課學(xué)習(xí)，無論是在課前、課中還是課后，主要靠自覺，他們的眼睛喜歡看視頻是因?yàn)樗莿?dòng)態(tài)的，畫面是連續(xù)變化的，更具有吸引力和引導(dǎo)性。如果微課出現(xiàn)畫面靜止現(xiàn)象（畫面停滯時(shí)間少則十幾秒，多則三五分鐘），視頻如同死機(jī)一般，耳邊只聽到教師自我滔滔不絕的講解，那么學(xué)生容易聽不下去。教師一定要學(xué)會(huì)預(yù)先分析可能性并實(shí)施畫面動(dòng)態(tài)優(yōu)化，具體技巧如下。

1.增加畫面

經(jīng)常會(huì)看到，很多微課視頻由于畫面信息過載，教師講解半天畫面都翻不過去。有的內(nèi)容直接就是書本搬家式的滿屏文字，枯燥無味，學(xué)生聽不下去。這種情況建議教師學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)姆猪摚⑶冶M量給每頁的內(nèi)容配上圖片，增加畫面感，甚至可以不要文字直接圖形化表達(dá)。實(shí)現(xiàn)上可以回到PPT去補(bǔ)充畫面，也可以在視頻編輯階段，比如在Camtasia中新增軌道添加圖片，并置于原視頻軌道之上來實(shí)現(xiàn)畫面替換。

2.縮放引導(dǎo)，添加批注

經(jīng)第一步優(yōu)化處理后，如果同一畫面同一時(shí)間要呈現(xiàn)的內(nèi)容太多，畫面會(huì)丟失焦點(diǎn)，學(xué)生的注意力就很難被控制，這時(shí)候視頻編輯的畫面縮放平移可以很好的解決這個(gè)問題。實(shí)現(xiàn)上可以運(yùn)用Camtasia的縮放工具快速高效，而且縮放平移在意境的表達(dá)上可以事半功倍。

另外，講解的關(guān)鍵信息如果完全依靠聽覺來輸入，學(xué)生的信息采集難免出現(xiàn)疏漏，很多時(shí)候是需要將講解的關(guān)鍵字同步呈現(xiàn)的，效果更佳。實(shí)現(xiàn)上可以運(yùn)用Camtasia或PPT添加標(biāo)注。如圖5是畫面增加標(biāo)注后的效果。

圖5

3.PPT動(dòng)畫應(yīng)用

錄屏式微課是目前主流，其畫面動(dòng)態(tài)優(yōu)化技巧很多，但最靈活和生動(dòng)的還是PPT動(dòng)畫。如果在微課的課件準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就能結(jié)合教學(xué)思維引導(dǎo)把PPT動(dòng)畫添加進(jìn)來，那么微課的畫面感會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生的注意力把控也更到位。PPT動(dòng)畫的添加和應(yīng)用技術(shù)很簡單，比如圖文的進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出、路徑等基本動(dòng)畫，教師可以充分考慮自己的節(jié)奏來控制呈現(xiàn)的次序。

另外，目前PPT2016版本除了更加豐富的頁內(nèi)動(dòng)畫外，還新增了平滑（原來是變形）動(dòng)畫、縮放切換動(dòng)畫，他們可以輕松實(shí)現(xiàn)FLASH的逐幀動(dòng)畫效果，這對于有特殊需要的演示說明是非常有用的。如圖6是應(yīng)用平滑動(dòng)畫解釋圓面積由來的效果。

圖6

值得一提的是，不要讓多余的PPT動(dòng)畫分散學(xué)生的注意力。微課中的動(dòng)畫必須為教學(xué)服務(wù)，圍繞教學(xué)需要來設(shè)計(jì)，而不是在展示你的PPT動(dòng)畫設(shè)計(jì)水平。［3］

風(fēng)險(xiǎn)二：缺乏引導(dǎo)

微課一般是給學(xué)生自己看的，教師的形體一般也不會(huì)出現(xiàn)在畫面中，對于平日課堂習(xí)慣看著教師面授引導(dǎo)的學(xué)生來說會(huì)不適應(yīng)。這時(shí)候，教師應(yīng)充分利用鼠標(biāo)工具，在講解時(shí)，以光標(biāo)滑動(dòng)充當(dāng)教鞭引導(dǎo)學(xué)生的視線到對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)上，使學(xué)生有的放矢的聽課。現(xiàn)實(shí)中，很多教師的微課畫面并沒有把光標(biāo)錄制進(jìn)來，這時(shí)候一旦畫面上內(nèi)容較多，學(xué)生的眼睛容易進(jìn)入一種放射性搜索此刻正在講解哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的狀態(tài)，大大影響學(xué)習(xí)效果。因此對于講解性的微課，光標(biāo)的錄制是非常有必要的。除了視覺引導(dǎo)，光標(biāo)還可以起到強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的作用，適當(dāng)?shù)漠嬋螯c(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)更加關(guān)注，記憶更加深刻。

風(fēng)險(xiǎn)三：語言拖沓

微課錄制時(shí)，教師的講解是否精煉是否激情，對學(xué)生的注意力控制影響很大。很多教師把平日課堂授課過多的口頭語“這如何是好呢？”“有同學(xué)說，又有同學(xué)說”等也帶到微課中來，語言拖沓，這對學(xué)生來說未免太考驗(yàn)?zāi)托浴Ｋ?，教師?yīng)當(dāng)對講稿進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐魄煤途珶挘瑫r(shí)又可以縮短錄制時(shí)間。另一個(gè)是語言要有適當(dāng)?shù)幕?dòng)，比如“為什么會(huì)這樣？”“點(diǎn)擊暫停做一下思考”等，使學(xué)生聽課處于緊張狀態(tài)，注意力會(huì)更加專注。所以講稿最好是經(jīng)過以上兩重推敲之后，演練一兩遍再錄制會(huì)更好。

總之，教師錄制微課應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的視覺喜好和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，可以結(jié)合主動(dòng)控制策略，科學(xué)制定教學(xué)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)設(shè)置，綜合運(yùn)用各種技巧來規(guī)避微課畫面靜止、語言拖沓等讓學(xué)生放棄觀看的風(fēng)險(xiǎn)，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的注意力控制，這樣的微課教學(xué)應(yīng)用效果才有保證。

參考資料：

［1］蘇小兵.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究［J］.中國電化教育，2014（7）.

［2］吳靜.以技術(shù)狀態(tài)信息的型號(hào)研制為基礎(chǔ)的風(fēng)險(xiǎn)主動(dòng)控制管理探討［J］.中國管理信息化，2014（8）.

［3］王立武.微課程制作中的學(xué)生注意力控制策略探究［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2015（1）.

G431

A

1673-9884（2017）06-0093-03

2017-04-25

洪東忍，女，福建教育學(xué)院講師。