河南新鄉(xiāng)工業(yè)科技學校 李梅香

翻轉課堂在中職英語教學中的應用探究

河南新鄉(xiāng)工業(yè)科技學校 李梅香

在我國英語教學中，中職英語教學作為一項不可或缺的重要組成部分，在職業(yè)教育中所發(fā)揮出的作用日益突出。新時期，面對新的教育形勢，傳統(tǒng)的教學模式已經無法很好地適應時代發(fā)展與人才培養(yǎng)需求，因此也就迫切需要教學改革與創(chuàng)新。由此，翻轉課堂這一全新教學模式得以應用和普及開來。翻轉課堂這一教學模式的實施成功地改變了傳統(tǒng)教學模式中的師生角色，對課堂時間進行了重新規(guī)劃，同時真正體現了現代教學的學生主體地位，對于現代教學質量的提升有著不可替代的重要作用?；诖耍疚囊月殬I(yè)英語教育為例，對翻轉課堂的有效應用進行了探究，希望能夠對后期的英語教學工作有所參考。

中職英語教學；翻轉課堂；教學改革

引言

現階段，隨著我國社會主義市場經濟體制的蓬勃發(fā)展，對于高素質人才的需求更為迫切，由此對于作為我國教育事業(yè)重要組成部分的中職院校也提出了一系列更高的要求。特別是在新課標體系實施以來，我國各大院校都紛紛進行了教學方法與模式的改革與創(chuàng)新，由此，翻轉課堂這一教學模式也應運而生，這一教學模式在教學領域的成功實施，發(fā)揮出了十分顯著的效果，不僅實現了對傳統(tǒng)教學模式的有效改善，有效推動了新課程改革的進一步深入，同時對于當代社會發(fā)展所需的高素質、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)也有深刻的意義。接下來，筆者就結合自身多年的中職英語教學實踐，從翻轉課堂實施意義著手，重點對這一教學模式的現實應用于實踐進行了分析，希望能與廣大同仁共勉。

1.中職英語教學中翻轉課堂的應用意義探析

1.1 促使傳統(tǒng)課堂教學重點得以改變

在中職英語傳統(tǒng)教學模式中，課堂中占據絕對主體地位的是教師，學生的學習主動性與積極性根本無法得到應有的保證。課堂教學實施過程中，基本上都是一種“教師講、學生聽”的上課狀態(tài)，教師按照教材通過板書來機械化地向學生進行講解，學生的學習處在一種被動化狀態(tài)，顯然這對于學生自主學習能力的提升是沒有任何實際意義的。而在翻轉課堂教學實施之后，基礎知識的講解一般放置在課下的學生自學環(huán)節(jié)，課堂之上基本都是由教師圍繞具體問題引導學生進行積極的思考與討論，再由教師根據學生的討論結果進行指導性總結，這樣的一種教學模式不僅有效改變了之前傳統(tǒng)模式中的教學重點，而且更加突出和強調了學生的教學主體地位，將課堂時間還給了學生供其討論和研究，由此也促使學生的分析能力與思考能力得到了有效的提升，實現了對學生創(chuàng)新意識與精神的有效培養(yǎng)，進而有力地推動了學生的全面發(fā)展。

1.2 促使學生自主學習能力得以有效提升

翻轉課堂的實施，有效地改變了傳統(tǒng)英語教學模式中的教師主體、學生被動參與的格局，它真正將課堂還給了學生，在課堂上學生們不再像傳統(tǒng)教學那樣只是坐在下面單純地老師講，而是針對自己在學習過程中所遇到的問題與其他學生一起討論，最后再與教師溝通和交流。由此可見，確保翻轉課堂能夠順利實施的一大必要前提就是學生要具備能夠發(fā)現自己學習過程中所存在的問題，并能夠積極地與其他同學進行討論和交流的能力。翻轉課堂教學模式的實施，有效地強化了學生的主體意識，同時也鍛煉了學生的自主學習能力；另外，通過一系列的探究和討論，也提升了學生們分析和解決問題的能力，促使其創(chuàng)新意識得以顯著提升。

1.3 促使構建出一套新型平等、民主的師生關系

在當今翻轉課堂教學模式下，課堂時間更多的是用于同學與同學或同學與教師之間的探討和交流，在這種共同探討和研究的過程中，師生共同參與，有效地拉近了師生間距離；除此之外，積極的課堂討論還能夠有效活躍課堂氛圍，在這樣一種氛圍下，學生們也能夠更加踴躍地發(fā)表自己的意見或想法，由此不僅對學生間的互相學習提供了極大的便利，而且還為教師能夠更好地發(fā)現和挖掘學生閃光點、強化教師對學生的了解提供了有利的條件。總之，翻轉課堂教育模式的實施，成功地構建出了一套新型民主、和諧的師生關系，這對于后期教師教學與學生學習工作的更好開展都有著莫大的好處。

2.中職英語教學中翻轉課堂的有效應用

翻轉課堂在中職英語教學中的重要意義尤為凸顯，可具體又都存在著哪些應用，接下來筆者就結合自身的教學實踐經驗對其進行如下探討。

2.1 翻轉課堂在詞匯課堂中的應用

在傳統(tǒng)英語課堂教學中，師生間的交流與溝通少之又少，這種教學方法不僅不能調動起學生們的學習積極性，而且對于學生其他方面的發(fā)展也產生了極為不利的影響。而在翻轉課堂模式下，對學生們的教學主體地位進行了進一步的突出和強調，并對學生們的學習自主能動性進行了充分的挖掘，促使其得到了全面的發(fā)揮，進而也更利于學生綜合素質的全面提升。

比如在詞匯課堂上，筆者就應用了翻轉課堂的教學模式，針對具體內容選擇一些針對性的微視頻，將聲音、視頻以及文字有機地結合到了一起，學生們對于這種新穎的教學方法一般都比較好奇，所以也會積極地參與進來。比如在講解“hobby”這一詞匯時，學生們一般也都會接觸到像“fshing”、“stamp”、“music”等基礎詞匯，對此筆者特選擇了相應的一段微視頻在課堂上進行了展現，在對人物效果、動漫形象等充分利用的基礎上，學生們更加深刻地感受到了每個具體詞匯所涵蓋的含義，這對于學生更好地理解整個視頻也是很有幫助的。另外，在視頻播放完之后，筆者將教學任務布置給學生，并引導學生針對任務進行思考，比如“translate the sentence”；學生們通過這些任務的思考，促使其對于詞匯的掌握更加深刻，進而也有效地提升了英語詞匯課堂的教學效果；再次，筆者還結合相關教學內容組織學生開展了一定的活動，促使課堂教學與實際生活聯系得更為緊密。結果顯示，這種活動化教學對于學生學習興趣的激發(fā)發(fā)揮出了重要的作用和價值。

2.2 翻轉課堂在口語課堂中的應用

在英語口語教學中翻轉課堂的應用，成功地為學生營造出了一個英語口語練習的學習環(huán)境，促使學生自學能力得到進一步增強，而且這還是一種強化學生自信、保護學生自尊心的有效方法。在實踐教學過程中，學生們的學習能力以及學習需求等方面都存在著一定的差異，所以翻轉課堂的實施方法也要注重差異化和針對性。

比如，借助教育平臺，教師就能夠將自己所錄制的一些標準口語視頻進行上傳，學生們不管是在學校還是在家都可以隨時進行下載自學，通過視頻反復地進行口語練習，并對自己的發(fā)音進行錄制與教師發(fā)音對比，這不失為一種能夠有效提升學生英語口語能力的方法。在這種學習模式中，學生們也可以結合自身的學習情況針對教師所提供的練習題目進行自主選擇，學習好的可以選擇一些難度稍微大的題目，而學習稍差的則可以選擇一些難度相對較小的題目，這種教學方法對于實現學生整體、全面的均衡發(fā)展有著重要的意義。

2.3 翻轉課堂在英語寫作教學中的應用

翻轉課堂教育模式下，教師的主要職責不再是傳統(tǒng)教育模式中的內容講解，而是微視頻的制作與對學生的引導與監(jiān)督，同時還要及時解答學生在自主學習過程中所遇到的諸多問題，從而實現對學生發(fā)現問題與解決能力的有效培養(yǎng)。比如在英語寫作教學中，教師就可以應用翻轉教學模式，以“apply for a job”為例 ，筆者在教學過程中就首先播放一些課下準備好的與求職相關的微視頻，通過視頻學習讓學生初步掌握“applicant letter”的寫作手法以及“Resume”所涵蓋的八大要素等相關知識點；在視頻中有這樣一段話“We all spoke to them and emerged as the best candidate”；針對最后一句話筆者就對學生進行了提問：“How to be an excellent job seeker?”同時還要求學生試著應用一些常規(guī)用語如“I wish to apply for a position as......I am writing to you in the hope.....”來寫一封求職信。結果顯示，通過翻轉課堂在寫作教學中的應用，不僅有效地改善了之前學生參與性低下的問題，而且在學生寫作水平與表達能力的提升方面也發(fā)揮出了積極的作用。

3.結語

由上述可知，在中職英語教學中翻轉課堂的應用，有效地培養(yǎng)了學生們的學習興趣與求知熱情，并對學生的學習主體地位進行了進一步的強調，有效改變了之前傳統(tǒng)教學模式中的諸多弊端，使學生學習主動性與自主性得到了有效提升，進而促使中職英語教學水平與質量也得到了明顯的提升。由此也可見，翻轉課堂具有一種良好的應用價值，所以在后期的教學實踐中也值得推廣和普及。

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