江蘇省海州高級(jí)中學(xué) 錢 興

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高中英語新手教師專業(yè)成長探析*

江蘇省海州高級(jí)中學(xué) 錢 興

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速普及,高中英語新手教師的專業(yè)成長和課堂教學(xué)也進(jìn)入了全新的發(fā)展階段。本文在對(duì)高中英語新手教師的特點(diǎn)和專業(yè)成長情況進(jìn)行簡單概述的基礎(chǔ)上，分析了新手英語教師專業(yè)專業(yè)成長存在的問題，提出了在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高中新手英語教師加強(qiáng)專業(yè)成長的幾點(diǎn)建議。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；英語教師；專業(yè)成長；探析

高中英語新手教師一般是指完成職前培訓(xùn)課程（包括實(shí)習(xí)），取得教師資格，從事英語教學(xué)工作未滿三年，處于正式教學(xué)的教師。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，就是將移動(dòng)通信和互聯(lián)網(wǎng)二者結(jié)合起來，成為一體。伴隨著4G時(shí)代開啟和智能手機(jī)普及，社會(huì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，作為新手英語教師，也應(yīng)該盡快地適應(yīng)時(shí)代并及積極應(yīng)對(duì)，依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)加快自身的專業(yè)成長。

1.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下新手教師專業(yè)成長的過程

近年來，伴隨著手機(jī)QQ、APP、微信等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)程序的日漸普及，一個(gè)信息產(chǎn)生、傳播和接受的“微時(shí)代”已經(jīng)悄然而至。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，給教師的專業(yè)成長帶來了生機(jī)和挑戰(zhàn)。自從實(shí)施新一輪的課程改革以來，教師專業(yè)的發(fā)展深受各方重視，是教育改革中一個(gè)重大理論和具有實(shí)踐意義的課題。

新手英語教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷變化和革新的過程，從新手教師成長為骨干教師、優(yōu)秀教師和教學(xué)名師要靠個(gè)人努力、經(jīng)驗(yàn)積累；靠同伴互助、理論提升；靠專家引路、實(shí)踐感悟。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，意味著把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與教育教學(xué)深度融合，包括了內(nèi)容與資源建設(shè)、大數(shù)據(jù)管理、綜合評(píng)價(jià)改革、教學(xué)方式和教育理念的轉(zhuǎn)變等，教師在大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專業(yè)發(fā)展和提升更顯得尤為重要。

2.新手英語教師專業(yè)成長存在的問題

近年來，大批英語專業(yè)的碩士研究生教師逐漸加入了高中英語教師的隊(duì)伍。這批英語新手教師具有高學(xué)歷、較強(qiáng)的英語語言能力，能夠很快上手從事英語教學(xué)工作，但是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，在專業(yè)成長過程中還普遍存在以下幾個(gè)方面的問題：

2.1 教學(xué)課堂方面

因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)活動(dòng)和互動(dòng)形式相對(duì)單一，普遍以自己講解和提問為主，對(duì)于課堂教學(xué)中可能遇到的各種問題準(zhǔn)備不足,如難以操控充滿變數(shù)的課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性有限等。另外，在教學(xué)過程中，課堂內(nèi)容普遍安排太多,不能平衡使用全班活動(dòng)、個(gè)體活動(dòng)和小組活動(dòng)，課件做得太花哨，閱讀問題設(shè)置有時(shí)過于簡單等情況也經(jīng)常出現(xiàn)。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)方面

因工作年限較短，對(duì)教材的把握和處理方法大多從老教師那里學(xué)到或是生搬教學(xué)參考書，教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于教學(xué)方法的使用、活動(dòng)形式的開展，教與學(xué)活動(dòng)比例安排等方面還略顯不足，教學(xué)設(shè)計(jì)安排以語言傳授為主，對(duì)語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)重視不夠，缺乏新的教學(xué)思想和創(chuàng)造性的處理能力。

2.3 專業(yè)發(fā)展方面

參加工作以后，新手英語教師從“學(xué)生”到“教師”的轉(zhuǎn)換僅僅1個(gè)多月，大多教師還承擔(dān)班主任管理工作，每天面對(duì)繁重的教學(xué)、班級(jí)管理等工作，造成很多新手教師對(duì)于自己的英語專業(yè)發(fā)展考慮較少，沒有進(jìn)行專門的促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的練習(xí)。

2.4 系統(tǒng)培訓(xùn)方面

在入職之前普遍參加教育主管部門和學(xué)校進(jìn)行的崗前培訓(xùn)，時(shí)間較短，內(nèi)容多以教育教學(xué)理論為主，對(duì)其專業(yè)成長方面的培訓(xùn)較少。參加教學(xué)工作以后，也會(huì)參加一些英語方面的大型培訓(xùn)和教學(xué)視聽工作，但是實(shí)效性和針對(duì)性并不突出，受歡迎程度一般。

3.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的新手教師專業(yè)成長建議

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展對(duì)于教育和教師的發(fā)展都有革命意義的影響，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的新手英語教師，需要結(jié)合實(shí)際不斷地更新自己的教學(xué)理念，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，做到與時(shí)俱進(jìn)。

3.1 樹立自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

新手英語教師想盡快適應(yīng)教師職業(yè)，提高自身的教育教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等自我專業(yè)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)盡早樹立自身強(qiáng)烈的職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)和意識(shí)，及時(shí)制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，關(guān)于個(gè)人專業(yè)發(fā)展方面的好規(guī)劃、好建議，隨時(shí)都能在網(wǎng)上搜索到，英語學(xué)科又屬于主科和基礎(chǔ)性學(xué)科，大眾關(guān)注度較高，新手教師可以結(jié)合自身實(shí)際比選并制定符合個(gè)人專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。規(guī)劃和計(jì)劃制定好以后，關(guān)鍵在于落實(shí)，可以下載關(guān)于自我計(jì)劃落實(shí)方面的手機(jī)APP程序，將工作、學(xué)習(xí)計(jì)劃輸入手機(jī)，隨時(shí)提醒并督促自己按時(shí)完成個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.2 樹立不斷學(xué)習(xí)的理念，堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)和練習(xí)

我國新一輪課改的目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌（沈冬妮，2010：20）。這就要求新手英語教師要不斷的學(xué)習(xí)，多渠道的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)提升自身修養(yǎng)，豐富理論內(nèi)涵，促進(jìn)專業(yè)成長。借助于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，新手英語教師的眼界將更為開闊，學(xué)習(xí)資源將更為豐富，只要能與互聯(lián)網(wǎng)連接，無論身在何處，都能借助互聯(lián)網(wǎng)獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，為提高新手英語教師的口語水平，豐富詞匯量，可以使用“英語流利說”、“可可英語”等手機(jī)APP軟件，隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。

3.3 強(qiáng)化課堂觀察和教學(xué)反思，提高教書育人水平

教師的教書育人工作包含教學(xué)過程和教學(xué)反思過程，新手英語教師的專業(yè)發(fā)展和提升也是在通過不斷的教學(xué)過程的課堂觀察和課前、課中、課后的反思逐漸形成自己的教學(xué)特色的。英語屬于語言學(xué)科，教學(xué)非母語專業(yè)的高中學(xué)生，教師的課堂觀察是一項(xiàng)非常重要的工作。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，為新手教師觀察自身的上課情況和學(xué)生的課堂反應(yīng)情況提供了很多的便利。目前，一些學(xué)校已經(jīng)配置了錄像教室，新手教師也可以借助錄像設(shè)備，將自己的教學(xué)過程錄制下來，轉(zhuǎn)換成視頻文件拷貝至手機(jī)中，通過視頻回放來觀察自己和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從中尋找不足，反思自己的整個(gè)教學(xué)的整體行為。

3.4 加強(qiáng)溝通交流，通過團(tuán)隊(duì)配合提升專業(yè)成才

新手英語教師的專業(yè)發(fā)展過程是一個(gè)不斷實(shí)踐、學(xué)習(xí)、反思和創(chuàng)新的過程，而備課、聽課、評(píng)課是促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)步和成長的重要環(huán)節(jié)，教師之間的溝通交流也是發(fā)現(xiàn)自我缺點(diǎn)，改造不足，提升專業(yè)水平的有效途徑。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新手教師與同行之間的溝通交流變得更加方便，教師們通過“QQ群、微信群”等網(wǎng)絡(luò)交流，不用面對(duì)面交談，減少了新手教師的心理壓力，各層次教師暢所欲言。新手英語教師可以及時(shí)把自己專業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的困惑、疑難問題在群里尋求解決，尤其是對(duì)于英語語言類的語法和閱讀，大家觀點(diǎn)可能不同，但共同探討能夠促進(jìn)互相進(jìn)步。

3.5 利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，提高專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性和針對(duì)性

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，與傳統(tǒng)培訓(xùn)相比，具有節(jié)約成本、方便快捷等優(yōu)勢(shì)，備受廣大教師青睞。新手教師大多從事班主任工作，時(shí)間精力有限，積極參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是提升自我、促進(jìn)專業(yè)化成長的重要途徑之一。隨著新課程改革的深入實(shí)施,英語學(xué)科和教學(xué)模式的不斷進(jìn)步，新手英語教師選擇的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)應(yīng)該選擇當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)的培訓(xùn),增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性,做好培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)筆記，提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。

3.6 創(chuàng)新實(shí)踐模式，多途徑促進(jìn)專業(yè)成才

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，傳統(tǒng)的備課、上課等環(huán)節(jié)也有很多新的實(shí)踐模式可以利用。例如參加網(wǎng)絡(luò)集體備課，即“個(gè)人備課、多人研討、反復(fù)研磨、最終定稿”的備課模式，由英語教研組長牽頭，分工備課內(nèi)容，各教師備課完成后同年級(jí)組教師組織研討、多次修改、最后上傳至指定文件夾共享，教師再根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容選擇修改。新手英語教師在此過程中既分享并收獲他人經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了自身專業(yè)的發(fā)展。制作微視頻、微課例，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，將課堂教學(xué)加入微時(shí)代。高中英語詞匯量和語法較多，新手教師可以嘗試選擇某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過簡短精悍的視頻設(shè)計(jì)加入動(dòng)漫或流行因素在課堂上播放，既豐富課堂氛圍，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語

新手英語教師的專業(yè)成長是循序漸進(jìn)的過程，有其規(guī)律性和周期性。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，為其專業(yè)技能點(diǎn)滴進(jìn)步、逐步提高創(chuàng)造了新的條件。面對(duì)快速發(fā)展和資料豐富的互聯(lián)網(wǎng)，新手英語教師應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育+專業(yè)成才”的有機(jī)融合，促使自己盡快成才。

沈冬妮. 2010. 英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑與策略探微[J]. 四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)(3)：19-21.

?項(xiàng)目來源：江蘇省教育科學(xué)十二五’規(guī)劃課題《基于課堂觀察的高中英語新手教師專業(yè)成長的有效途徑的研究》階段性成果。