江蘇省連云港市新城實驗小學(xué) 蘇 梅

基于話題的小學(xué)英語單元主題教學(xué)模式初探

江蘇省連云港市新城實驗小學(xué) 蘇 梅

為了創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)實踐，單元主題教學(xué)模式應(yīng)運而生。這種教學(xué)模式圍繞著小學(xué)生所熟悉的主題，依據(jù)不同年級學(xué)生的認知規(guī)律，以話題為核心要素，統(tǒng)領(lǐng)每個單元的英語學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)資源，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生一起高效地掌握相關(guān)的語法、詞匯，提升學(xué)生的英語表達能力。

小學(xué)英語；主題教學(xué)；教學(xué)模式

新課程改革全面鋪開以來，小學(xué)英語教學(xué)一直進行著不斷的創(chuàng)新，各種新的教學(xué)模式也極大地突破了傳統(tǒng)，在英語教學(xué)實踐當中被廣泛地應(yīng)用。以話題為基礎(chǔ)的單元主題教學(xué)模式應(yīng)運而生了。老師打破了原來英語教材中的編排體系，以不同年齡段學(xué)生的實際生活經(jīng)驗為出發(fā)點，設(shè)計學(xué)生們所熟悉的主題，整合各種學(xué)習(xí)資源，科學(xué)組織學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)生英語知識和綜合能力的提高。下面結(jié)合實例具體談一下。

1.立足學(xué)生實際，恰當設(shè)計教學(xué)主題

對于熟悉的主題和情景，學(xué)生們比較容易引發(fā)聯(lián)想，從而在自身原有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生思想情感上的共鳴，達到對英語知識的快速吸收。因此，在開展單元主題教學(xué)時，老師首先需要依據(jù)不同年齡段學(xué)生的生活現(xiàn)實，設(shè)計出適合的學(xué)習(xí)主題，并且圍繞這個主題進行對話交流，促成學(xué)生的英語知識積累。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語5A的Unit 3 Our animal friends時，老師通過對學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于“動物”這個主題普遍比較感興趣，于是立足這個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞著“animal”這個核心詞設(shè)計了話題，“Do you like animals？What animals do you like？Why do you like them?”然后，讓學(xué)生用英語介紹自己喜歡的一種動物，并且為學(xué)生提供了一些提示“My favorite animal is....”“It is friendly/cute/lovely....”，以及以前學(xué)習(xí)過的一些動物“fish”“rabbit”“monkey”“horse”等，引發(fā)學(xué)生的回想，幫助學(xué)生正確的表達。由于對于“animal”這個主題本身具有比較濃厚的興趣，也迫切地想要知道一些動物的英語表達，就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生可以順利地由舊知識向新知識進行遷移和過渡。

從學(xué)生的實際情況出發(fā)，選擇一些小學(xué)生所熟悉的內(nèi)容和主題，圍繞小學(xué)英語教學(xué)總目標，提供有用的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生可以快速且集中的學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

2.結(jié)合教材內(nèi)容，精心選用教學(xué)資源

教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)目標的載體。小學(xué)英語教材中精選了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了豐富且優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。單元主題式教學(xué)需要老師打破原來教材的編排體系，按照不同的主題，依據(jù)英語教學(xué)目標，重新組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新各種英語學(xué)習(xí)資源的使用，使英語學(xué)習(xí)圍繞著主題高效開展。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語5A的Unit 4 Hobbies時，對于“業(yè)余愛好”這個主題，五年級學(xué)生已經(jīng)形成了一些基本的認知，大部分可以列舉出自己的業(yè)余愛好。老師結(jié)合英語教材中對于這部分內(nèi)容的設(shè)計，選用了“Introduce your hobbies to us”這個話題，為學(xué)生提供了教材中story time部分的內(nèi)容，用不同的場景把學(xué)生們的業(yè)余愛好通過多媒體展示出來，“I like playing basketball.”“Ilike drawing.”“I like playing football.”“He likes playing table tennis.”另外，老師還結(jié)合學(xué)生實際情況，提供了一些學(xué)生們熟悉的業(yè)余愛好“swim ming”“dancing”“skiing”“skating”“playing games”“watching TV”等，學(xué)生們在各種學(xué)習(xí)素材的支持下，比較輕松地完成了自己業(yè)余愛好的英語介紹，鍛煉了學(xué)生關(guān)于“hobby”這個主題的英語對話能力。

在開展單元主題式英語教學(xué)過程中，老師需要在原來教材體系的基礎(chǔ)上進行改進，選擇適合的教材內(nèi)容，開發(fā)有利于主題學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.借助教學(xué)手段，科學(xué)組織教學(xué)活動

隨著教育信息化進程的不斷推進，各種先進的教學(xué)手段和教育技術(shù)被日益廣泛地應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)實踐當中。在應(yīng)用小學(xué)英語單元主題式教學(xué)模式時，老師也不能避免的利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和技術(shù)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供輔助，促使學(xué)生在多種形式的教學(xué)活動中，實現(xiàn)英語知識技能和綜合能力的雙豐收。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語5A的Unit 5 What do they do?時，老師圍繞著“職業(yè)”這個主題進行了對話設(shè)計，除了教材上提供的teacher、doctor、writer、factory worker、cook、driver、farmer、nurse、policeman等職業(yè)描述之外，老師還借助多媒體為學(xué)生提供了很多學(xué)生比較關(guān)注的一些職業(yè)，比方說“singer”“actor/actress”“artist”“reporter”“engineer”“salesperson”“cleaner”“secreta ry”“public servants”等，先讓學(xué)生依據(jù)圖片猜測這些職業(yè)分別是什么，然后再播放音頻文件，對這些職業(yè)進行簡要的介紹，增強學(xué)生對各種職業(yè)的認識，積累更多的英語詞匯，使學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

多種教學(xué)手段的恰當使用，可以為英語單元主題式教學(xué)提供有力的支持，為學(xué)生的主題學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的情境，幫助學(xué)生更快更好的完成英語主題學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.通過教學(xué)反思，合理拓展教學(xué)空間

課堂回顧是對學(xué)習(xí)活動中的復(fù)習(xí)和總結(jié)。反思與回顧環(huán)節(jié)在小學(xué)英語單元主題式教學(xué)中也必不可少。在課堂反思這個環(huán)節(jié)當中，老師組織學(xué)生圍繞著主題進行英語知識的回顧與梳理，設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進行英語學(xué)習(xí)的拓展，實現(xiàn)主題式英語學(xué)習(xí)的延伸。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語5A的Unit 6 My e-friend時，老師在帶領(lǐng)學(xué)生完成了這一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會了一些關(guān)于“e-friend”的對話，包括“Do you have an e-friend?”“Yes, i do.”“Does he have Chinese lessons?”“No,he doesn’t.”這些常用的交際用語。但是老師發(fā)現(xiàn)用這些對話來介紹“網(wǎng)友”還遠遠不夠。于是，老師讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、詞典等工具的幫助，圍繞著“e-friend”這個主題，運用英語進行全面介紹。有學(xué)生用“He lives in the USA.”“His favorite thing is writing.”學(xué)生們在這種有針對性的訓(xùn)練當中，對課堂教學(xué)空間進行了有效的拓展，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在反思中發(fā)現(xiàn)不足，在回顧中梳理知識體系，在老師的引導(dǎo)下，圍繞著各類主題開展多種形式的課外練習(xí)，可以把課堂上的單元主題學(xué)習(xí)成功拓展到課外。

總之，圍繞著話題開展英語單元主題教學(xué)，能夠把英語知識的學(xué)習(xí)、技能的鍛煉和素質(zhì)的提升整合為一個有機整體，有利于學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和綜合能力的發(fā)展。老師在應(yīng)用這種單元主題教學(xué)模式時，需要從學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，以開放性教學(xué)為理念，突破教材的束縛，靈活運用教材，恰當?shù)脑O(shè)計主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重學(xué)生的親身體驗，開發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生高效地完成自身英語知識體系的建構(gòu)。

毛靜. 2013. 體驗成功，分享快樂——小學(xué)英語單元主題作業(yè)的設(shè)計[J]. 課程教學(xué)研究(10).

張麗娜，孫吉成. 2015. 山區(qū)小學(xué)英語生活化主題式教學(xué)的實踐探索[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)(10).

朱小英. 2014. 小學(xué)英語單元整體教學(xué)思考點滴[J]. 學(xué)周刊(8).