江蘇省泰興師范附屬小學(xué) 陶 樂

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中自然拼讀法的應(yīng)用研究

江蘇省泰興師范附屬小學(xué) 陶 樂

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律開展自然拼讀教學(xué)法。這是一套能讓學(xué)生從拼讀著手，深入理解英語(yǔ)字母、發(fā)音、詞匯的教學(xué)方法。本次研究探討了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中自然拼讀的教學(xué)方法。

小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；自然拼讀法

自然拼讀法，是指教師引導(dǎo)學(xué)生從英語(yǔ)拼讀的角度著手，讓學(xué)生了解英語(yǔ)字母、英語(yǔ)發(fā)音、詞匯構(gòu)成的規(guī)律，從而讓學(xué)生深入理解英語(yǔ)詞匯知識(shí)的教學(xué)方法。如果教師能夠合理地應(yīng)用自然拼讀法，就能提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

1.應(yīng)用自然拼讀法培養(yǎng)學(xué)生的思維水平

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常會(huì)孤立地看待英語(yǔ)的拼讀問(wèn)題，很多學(xué)生記不住英語(yǔ)的每一個(gè)字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系，也記不住英語(yǔ)字母和每個(gè)詞之間的聯(lián)系。自然拼讀法，是一種把字母、音標(biāo)、詞匯聯(lián)系起來(lái)的閱讀方法，它把英語(yǔ)字母細(xì)致地分類，學(xué)生可分類記住字母、音標(biāo)、詞匯，這種記憶方法符合人的記憶習(xí)慣，應(yīng)用這種方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可提高學(xué)生的思維水平。

比如以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)26個(gè)英語(yǔ)字母為例。英語(yǔ)教師可以根據(jù)英語(yǔ)的讀音提取英語(yǔ)字母教學(xué)的難點(diǎn)，即教師只需要著重教：“c、e、j、l、n、o、q、u、v、x、y”這幾個(gè)字母。除這幾個(gè)字母以外，其余字母的發(fā)音與拼音的發(fā)音沒有太多的區(qū)別，教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接應(yīng)用拼音發(fā)音的方法讀字母，而這幾個(gè)字母拼音的發(fā)音與英語(yǔ)的發(fā)音有較大的差異，英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)教學(xué)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生了解，英語(yǔ)字母有“a,e,i,o,u”這幾個(gè)元音，那么為什么這幾個(gè)字母是元音，其余的字母不是元音呢？其區(qū)別在哪里呢？學(xué)生在念字母的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)元音的發(fā)音方法是要依靠聲帶來(lái)發(fā)音的，而輔音的發(fā)音是要依靠唇舌的互動(dòng)來(lái)發(fā)音的。在英語(yǔ)自然拼讀法的教學(xué)中，教師不再注重以26個(gè)英語(yǔ)字母的順序引導(dǎo)學(xué)生字母的讀法，而是教會(huì)學(xué)生根據(jù)26個(gè)字母發(fā)音的分類來(lái)記憶字母。當(dāng)然字母發(fā)音的分類不止一種，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘各種字母分類的方法，學(xué)生在分類的過(guò)程中能對(duì)英語(yǔ)字母的拼讀方法有更深層次的理解，在自主分類的過(guò)程中，學(xué)生的思維能夠得到培養(yǎng)。

自然拼讀法不是一種機(jī)械地要求學(xué)生記憶字母、發(fā)音、詞匯的記憶方法，而是要求學(xué)生以拼讀為中心，把字母、詞匯分類的記憶方法。教師通過(guò)這種教學(xué)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記憶詞匯，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維水平。

2.應(yīng)用自然拼讀法讓學(xué)生理解語(yǔ)言文化

人們都知道中國(guó)文字背后包含著中國(guó)的文化，發(fā)音也包含著中國(guó)的文化。英語(yǔ)文字也同樣包含著英語(yǔ)文化，教師可在拼讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解英語(yǔ)的文化，使學(xué)生能從文化的角度更深入地理解詞匯。

2.1 優(yōu)美的音律文化

中國(guó)語(yǔ)言詞匯的文化特點(diǎn)為音形文化，即一個(gè)中文漢字，它既能表義，又能表音。人們要從音、形兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)理解一個(gè)漢語(yǔ)文字的意思，否則只能片面理解漢語(yǔ)文字。而英語(yǔ)則是音律的文化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生看以下幾組英語(yǔ)詞匯：s-asa、a-n-an、e-n-en、i-n-in。教師可以引導(dǎo)學(xué)生看到，英語(yǔ)的26個(gè)字母如果單獨(dú)分開，則每個(gè)字母沒有任何意義。然而，如果將字母和字母組合在一起，構(gòu)成了詞匯，那么這些字母就有了特別的意義。以上英語(yǔ)的詞匯幾乎都是元音+輔音字母構(gòu)成，這樣的英語(yǔ)詞匯組合就呈現(xiàn)一種音韻的色彩。教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解元音字母+輔助音字母組合帶來(lái)的音韻效果，并且可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在這樣的組合中，詞匯朗讀的重音在哪里。還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在這樣的英語(yǔ)文化下，有沒有元音和元音共同構(gòu)成的詞匯？或者輔音和輔音構(gòu)成的詞匯？學(xué)生在理解英語(yǔ)音韻特點(diǎn)的時(shí)候，便能對(duì)英語(yǔ)詞匯文化有一定的了解。

2.2 嚴(yán)密的邏輯文化

英語(yǔ)詞匯的發(fā)音是有一定規(guī)律性的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從英語(yǔ)詞匯的發(fā)音著手，找到英語(yǔ)的邏輯規(guī)律性。比如以以下幾個(gè)詞匯為例：fat, bed, fish, spot, luck，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看到以上的詞匯特點(diǎn)為只有一個(gè)元音，并且詞匯以輔音結(jié)尾，這樣的詞匯，其元音全部發(fā)短元音。而另一類詞匯：make, gene, kite, rope, use，這類詞匯的特點(diǎn)為它有一個(gè)元音字母，然而結(jié)尾以“e”結(jié)尾，這樣的詞匯元音全部發(fā)長(zhǎng)元音。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)字母、詞匯，一邊挖掘英語(yǔ)拼讀的邏輯性。不僅可以引導(dǎo)學(xué)生從讀的角度著手理解詞匯的邏輯性，還可以從詞匯構(gòu)成的角度理解詞匯的邏輯性。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解加“s”后，詞匯讀音的變化及加“es”后的變化，繼而啟發(fā)學(xué)生思考：哪些詞匯可以直接加“s”，哪些詞匯必須加“es”。教師可以從英語(yǔ)拼讀的邏輯性引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解英語(yǔ)字母、詞匯、發(fā)音的規(guī)律，理解英語(yǔ)構(gòu)成文化。

2.3 華麗的書寫文化

教師在應(yīng)用自然拼讀法教學(xué)中，可以應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生抄寫詞匯的方法輔助學(xué)習(xí)。談到書法，很多中國(guó)人都知道中國(guó)的書法藝術(shù)非常悠久，這是值得中華民族驕傲的一種文化。那么西方有沒有書法的藝術(shù)呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊抄寫英語(yǔ)詞匯，一邊體會(huì)書法的藝術(shù)：英語(yǔ)書法的技巧為上下一致、左右平行、間距適中、剛?cè)嵯酀?jì)，這是指學(xué)生在拼寫英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，要學(xué)會(huì)把詞匯寫在四線格中間。比如“f”這樣的字母，最起始的一筆就要寫在四線格最上一格的中間，最末的一筆就要寫在最下一格的中間。英語(yǔ)的字母不能寫得有大有小、大小不一。學(xué)生在寫字的時(shí)間還要控制間距，不能有的字母排列得很疏，有些字母擠在一起。字母和字母的橫向、縱向都要平行。教師也要提醒學(xué)生在寫字母的時(shí)候，直的地方要寫得筆直，不能彎彎曲曲的；圓的地方要寫得圓融，與直形成一個(gè)對(duì)比。如果學(xué)生能掌握英語(yǔ)書寫的文化，就能從書寫的角度來(lái)記憶需要拼寫的詞匯，加深對(duì)詞句的理解。

3.應(yīng)用自然拼讀法讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)樂趣

部分教師可能會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題，英語(yǔ)拼讀法既然有那么嚴(yán)密的邏輯性，這種學(xué)習(xí)方法適合小學(xué)生嗎？它的難度會(huì)不會(huì)太高？實(shí)際上自然拼讀法不是一個(gè)只講邏輯的學(xué)習(xí)方法，教師也可以挖掘英語(yǔ)拼讀的樂趣，使學(xué)生從趣味的角度來(lái)理解英語(yǔ)。

比如英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生玩英語(yǔ)繞口令的游戲：“Give me the gift of a grip top sock: a drip-drape, ship-shape, and tip-top sock.”使學(xué)生在讀繞口令的過(guò)程中找到相似的英語(yǔ)詞匯，并理解這類詞匯的相似之處和相異之處。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生唱英語(yǔ)兒歌、給學(xué)生講英語(yǔ)短故事。學(xué)生在體驗(yàn)趣味的英語(yǔ)知識(shí)中會(huì)產(chǎn)生挖掘英語(yǔ)拼讀特點(diǎn)的欲望，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

教師開展拼讀教學(xué)法的目的不是為了引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械地挖掘英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律、讀寫的規(guī)律等，而是要先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)讀音、拼寫可能存在的規(guī)律，這些規(guī)律非常有趣味性，在學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)的情形下，教師再發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，令學(xué)生愿意主動(dòng)嘗試挖掘英語(yǔ)拼讀的規(guī)律。

4.總結(jié)

本次研究說(shuō)明了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中自然拼讀教學(xué)實(shí)施的方法，這套實(shí)施方法的要點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼讀的規(guī)律性，讓學(xué)生從拼讀規(guī)律著手學(xué)習(xí)字母、發(fā)音及詞匯；引導(dǎo)學(xué)生從音韻規(guī)律、邏輯規(guī)律、書寫規(guī)律來(lái)感受英語(yǔ)的文化，使學(xué)生在拼讀的過(guò)程中受到文化的感染；引導(dǎo)學(xué)生挖掘拼讀的樂趣，使學(xué)生愿意自主挖掘拼讀規(guī)律。教師應(yīng)用這種教學(xué)方法，可以令小學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯知識(shí)，能夠深入理解英語(yǔ)詞匯。

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