江蘇省連云港市羅陽中心小學(xué) 刁英明

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用與應(yīng)用

江蘇省連云港市羅陽中心小學(xué) 刁英明

小學(xué)英語新課程實施后,隨著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中得到了普遍的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識表征工具，用圖表去代替枯燥的文章,可以更直觀地引導(dǎo)學(xué)生思考和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在思維導(dǎo)圖的運用過程中,要從教學(xué)需要出發(fā)正確地運用好思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語應(yīng)用

19世紀(jì)70年代初，托尼?巴贊（Tony Buzan）發(fā)明了一種創(chuàng)新的筆記方法，叫作“思維導(dǎo)圖（Mind Map）”。思維導(dǎo)圖看上去就像一個人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創(chuàng)造性思維。小學(xué)英語新課程實施后,基于生活、基于情景的教學(xué)方式得到了廣泛運用。思維導(dǎo)圖由于運用了強烈的色彩對比和空間思維方法，對小學(xué)英語學(xué)習(xí)起到了情景激發(fā)和啟發(fā)思維的重要作用，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和豐富的想象力和創(chuàng)造力。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)價值

在英語教學(xué)中，師生或小組間可以一起制作思維導(dǎo)圖，運用思維導(dǎo)圖進行課文或閱讀材料的分析，它的優(yōu)勢就是可以使復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，從而幫助學(xué)生更加深刻地理解學(xué)習(xí)材料，理解相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，首先教師要對學(xué)生進行相應(yīng)的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生找出中心句、關(guān)鍵詞，分析它們之間的關(guān)系，并繪制思維導(dǎo)圖，這樣的思維導(dǎo)圖簡單明了，一目了然。

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)是單詞教學(xué)與課文閱讀。由于學(xué)生掌握的英語單詞量少，學(xué)習(xí)難度大，許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有畏難心理。三年級剛開始學(xué)習(xí)英語時，學(xué)生還有新鮮感，喜歡讀，也喜歡背，可到了五、六年級學(xué)習(xí)難度加大后，有許多學(xué)生害怕學(xué)習(xí)英語，更害怕背單詞和背課文。學(xué)習(xí)英語的興趣隨著學(xué)習(xí)難度的加大而越來越小。要想改變英語學(xué)習(xí)中教師教單詞，學(xué)生背單詞和寫單詞的枯燥的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就必須通過直觀形象的教學(xué)方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以用形象生動的圖像和直觀的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的觀察和思維，用導(dǎo)圖去吸引孩子的注意力。讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的吸引下主動地背誦課文和背誦單詞，提升英語學(xué)習(xí)的自信心。

1.2 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)

英語課堂離不開情境教學(xué)，只有在情境的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有話可說。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)關(guān)鍵知識點，用圖和字的形式創(chuàng)設(shè)出英語學(xué)習(xí)的情境，給教師和學(xué)生提供師生對話或生生對話的支架，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說且知道從何說起。

1.3 促進知識的結(jié)構(gòu)化,提高記憶力

思維導(dǎo)圖是通過畫畫的形式記錄學(xué)習(xí)中的重難點，形成知識網(wǎng)絡(luò)。而對于小學(xué)生來說，畫畫遠遠比寫字更能吸引他們的注意力，而且畫畫也比寫字簡單得多，學(xué)生更樂于接受它。畫圖的過程，實際上是訓(xùn)練孩子找出不同思維之間的邏輯關(guān)系。思維導(dǎo)圖的運用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)主動性。英語學(xué)習(xí)雖然是語言學(xué)習(xí)，但相對于語文學(xué)習(xí)來說，多了點難度，少了點閱讀情節(jié)，在閱讀和學(xué)習(xí)中還要學(xué)習(xí)單詞，單調(diào)的單詞朗讀和課文閱讀需要一定的學(xué)習(xí)熱情和耐心。通過思維導(dǎo)圖的運用,能增加學(xué)生將所學(xué)知識納入長期記憶的可能性。

1.4 促進學(xué)生形成高級思維模式

通過思維導(dǎo)圖的規(guī)劃，極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,可以讓他們更好地把握大局，從點、線思考到平面思考，從線性思維到平面思維、立體思維,從單方面看問題到從整體上看問題，從關(guān)注眼前到放眼未來。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用讓學(xué)生們學(xué)會從全局、整體的角度去思考問題、解決問題。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

2.1 思維導(dǎo)圖在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

小學(xué)英語學(xué)習(xí)的最大難點是單詞的學(xué)習(xí)和詞匯的運用，由于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的文章短、詞匯多，實際上學(xué)習(xí)一篇文章幾乎都是在學(xué)習(xí)新的單詞。如何用直觀形象的方法幫助學(xué)生學(xué)好單詞，學(xué)會詞匯的運用，一直是小學(xué)英語教學(xué)的難點。通過思維導(dǎo)圖的提示，降低了學(xué)生開口說英語的難度，他們很愿意開口說英語，既培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)單詞和語法的運用,讓思維導(dǎo)圖在詞匯學(xué)習(xí)和運用中發(fā)揮巨大的作用。英語單詞的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，在英語教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)fruit一詞時，教師可以出示單詞apple，pear，orange，banana等，學(xué)生便可以更好地理解和記住更多單詞。

2.2 思維導(dǎo)圖在語篇閱讀中的運用

小學(xué)的英語閱讀主要是對詞匯的閱讀和分段閱讀，但也有整篇課文的語篇閱讀，在語篇閱讀中，運用思維導(dǎo)圖主要是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，從整體上理解課文的情感和教育意義。

（1）利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進行語篇閱讀

小學(xué)高年級的英語課文篇幅較長，生詞多，結(jié)構(gòu)也比較難把握。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容邊講邊把思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，再根據(jù)思維導(dǎo)圖介紹全文大意，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容再進一步提出中心主題和主干問題，引導(dǎo)學(xué)生從課文的整體上去理解全文內(nèi)容。根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示學(xué)生更容易記住所學(xué)內(nèi)容，其中圖中的關(guān)鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索，增大了自動化輸出的機會，他們會更容易背誦課文。以譯林版五年級上冊Chinese festivals為例，雖然本課的結(jié)構(gòu)和層次都比較清晰，但課文較長，詞匯量較大，因而教師在教學(xué)時可以首先向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖并為學(xué)生介紹課文內(nèi)容，提出課文學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生做好課文預(yù)習(xí)。

（2）利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對于結(jié)構(gòu)簡單的課文的教學(xué)，可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，教師不需要過多的講解。以譯林版五年級下冊Unit 2 How do you come to school? 為例，閱讀篇幅更短，詞匯量更小。教師在學(xué)生展開閱讀前應(yīng)圍繞How do you come to school?以思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，然后在全班范圍內(nèi)展開分享和交流活動。通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析篇章，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（3）在寫作教學(xué)中的運用

英文寫作對于剛剛接觸英語學(xué)習(xí)不久的小學(xué)生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而且大多數(shù)小學(xué)生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對這種情況，教師就是要讓學(xué)生熟記課文中的每一個句型，要學(xué)一個就要牢牢地記住一個，才能在寫作中熟練運用已學(xué)的句型來進行變換，成為自己的句子。為了充分發(fā)揮導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用，教師還可以幫助學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清思路，把文章的框架通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，小學(xué)生就可以根據(jù)導(dǎo)圖的提示，輕松寫出自己的小作文，不但拓展了學(xué)生的思維，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且如果能夠請學(xué)生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學(xué)生的信心，長此以往學(xué)生的能力也會提高。

3.結(jié)語

總之，對學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖可作為快速閱讀工具。有些閱讀短文材料信息量大，篇幅長，文章結(jié)構(gòu)和層次復(fù)雜或不太清晰，學(xué)生閱讀起來很困難，如果能利用思維導(dǎo)圖尋找關(guān)鍵詞和中心思想，就可以極大地提高閱讀速度。教師應(yīng)該教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略，并進行閱讀訓(xùn)練，如教師可以先給出短文的要點，讓學(xué)生在閱讀文章時有意識地提取關(guān)鍵字，并利用自己的理解將文章的結(jié)構(gòu)和層次“畫”出來。長期訓(xùn)練下去，閱讀速度和能力會有很大的提高。對教師而言，可作為教學(xué)輔助工具。閱讀前，教師可以圍繞相同話題的內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，并引入新單詞和句型的學(xué)習(xí)，讓孩子初步掌握這節(jié)課的語言知識點。閱讀中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖閱讀課文，學(xué)生掌握了閱讀方法以后，在沒有教師的情況下也會學(xué)著使用這種方法進行學(xué)習(xí)，相當(dāng)于掌握了又一種學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具, 有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識顯性化, 將言語信息圖像化。本文結(jié)合一線課題指導(dǎo)實踐，探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是將復(fù)雜的信息分解成學(xué)生易于理解和記憶的“組塊”, 幫助學(xué)生系統(tǒng)地、有條理地思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且能夠達到容易記憶的效果，提高學(xué)習(xí)效率。

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