浙江省寧波市第十五中學(xué) 陳 曉

讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立飛翔
——淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中學(xué)生思維獨(dú)立性的培養(yǎng)

浙江省寧波市第十五中學(xué) 陳 曉

目前中學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著一個(gè)較為突出的問題：缺乏思維的獨(dú)立性。而造成學(xué)生缺乏思維獨(dú)立性的原因是多方面的。所以教師應(yīng)從多方面著手培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性：激發(fā)學(xué)生思考的欲望；提供學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思維；培養(yǎng)獨(dú)立思維能力。

自主；思維；獨(dú)立性；質(zhì)疑

近幾年來，隨著中學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性已經(jīng)得到了充分的認(rèn)同。而如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已成為廣大教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。正如伽利略所說：“You can’t teach a man anything. But you can help him to discover.” 的確,知識(shí)的獲得不能單純地依賴于傳授，但在他人的幫助下，一個(gè)人卻能夠去發(fā)現(xiàn)和掌握真正有用的知識(shí)?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確告訴我們，學(xué)校教育的最終目的是：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

要學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，首先得讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。獨(dú)立思維能力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。然而，不會(huì)獨(dú)立思考，不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，只會(huì)依樣畫葫蘆的現(xiàn)象目前在中學(xué)生中還具有一定的普遍性。這些學(xué)生，在學(xué)習(xí)上遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)或等待老師同學(xué)的幫助,或應(yīng)付了事，甚至抄寫答案。久而久之，他們不僅無法解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，更嚴(yán)重的是養(yǎng)成了“思維惰性”，最終成為只會(huì)記憶、存儲(chǔ)知識(shí)，而無分析、處理、加工信息能力的“四角書櫥”?？梢韵胂螅粋€(gè)連獨(dú)立思維能力都沒有的人又怎能具有“創(chuàng)新能力”呢？而缺乏“創(chuàng)新能力”的人又怎能擔(dān)當(dāng)起推動(dòng)國家和社會(huì)進(jìn)步的重任呢？

嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)已把“如何培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性”這個(gè)問題提到了我們面前。那么什么是思維的獨(dú)立性呢？心理學(xué)的解釋為：善于獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立解決問題，不受他人的暗示與干擾，不隨大流，不人云亦云。

造成學(xué)生缺乏思維獨(dú)立性的根源何在？這是由學(xué)校、家庭、社會(huì)教育中的不合理因素及學(xué)生自身的弱點(diǎn)所致。

應(yīng)試教育中追求高分、高升學(xué)率的功利目的是造成學(xué)生學(xué)習(xí)上缺乏思維獨(dú)立性的主要原因。雖然我們一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但學(xué)生仍處于非主體地位，上課只是被動(dòng)地聽與記的現(xiàn)象仍然普遍存在。許多教師要求學(xué)生記住語法規(guī)則，但極少要求學(xué)生自己從語言現(xiàn)象中去找出語言規(guī)則。因?yàn)?，他們認(rèn)為讓學(xué)生記住語法規(guī)則，要比費(fèi)神費(fèi)力從許多語言現(xiàn)象中找出規(guī)律更容易拿高分。因此，為了應(yīng)付考試，“讀”和“背”成了兩大法寶。此時(shí)此刻某些學(xué)生的“質(zhì)疑聲”無疑只能淹沒在其他同學(xué)的讀書聲中了。只因獨(dú)立思考的行為無法得到肯定，體驗(yàn)不到應(yīng)有的成就感，最終許多原本有獨(dú)立思考欲望的學(xué)生也會(huì)慢慢放棄。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的思考欲望

皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是主觀世界的一種現(xiàn)象，是人們力求認(rèn)識(shí)、探索某事物的心理傾向，是非智力因素的重要組成部分，更是學(xué)習(xí)和活動(dòng)的動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)英語有了濃厚的興趣，那么，他就會(huì)展開思維的翅膀,積極主動(dòng)、頑強(qiáng)執(zhí)著地去思索了。

我們時(shí)常會(huì)在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣一小部分學(xué)生,他們并沒有積極思考我們所提出的問題,而是休閑著大腦,等待著別人的答案。這時(shí)，我們應(yīng)從以下兩個(gè)方面分析原因：（1）我們所提的問題是否恰當(dāng)。假如我們所提問題的難度過大或內(nèi)容呆板平淡都有可能使學(xué)生對(duì)所提問題失去興趣，無法激發(fā)出學(xué)生思考的欲望。（2）我們讓學(xué)生回答問題的方式是否單調(diào)。如果在讓學(xué)生回答問題的過程中總是采取“教師問，學(xué)生答”的方式，那就意味著每次全班學(xué)生中僅有少數(shù)學(xué)生有回答的機(jī)會(huì)。久而久之，一部分“被提問”頻率不高的同學(xué)就有可能覺得教師所提的問題與己無關(guān)，懶于思考，也不愿意舉手回答問題。

那么如何做到“巧設(shè)問題”呢？總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐筆者認(rèn)為提問應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（1）提的問題難度要適中。

（2）問題忌呆板平淡，要新穎奇特。

為了激發(fā)學(xué)生的思考欲望，訓(xùn)練他們良好的思維品質(zhì)，筆者常常做的是：選一些簡單、有趣的腦筋急轉(zhuǎn)彎給他們。如在教授today、yesterday、tomorrow這三個(gè)單詞之前，筆者問了學(xué)生一個(gè)問題：“一個(gè)人一生只有三天，誰知道是哪三天？”學(xué)生愣住了。過幾秒鐘，一個(gè)成績不太理想，上課很少舉手的男孩竟然舉手說出了答案。這多少讓同學(xué)們有些意外。

（3）所提出的問題要有針對(duì)性。

每一個(gè)不同的問題，選擇哪些學(xué)生進(jìn)行回答，教師應(yīng)事先有一個(gè)大概的意向。因?yàn)閱栴}的難易程度和學(xué)生的發(fā)展水平之間存在一個(gè)適宜度的問題。

（4）應(yīng)多提開放性問題。

由于開放性問題答案多元化、不唯一，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考,有助于學(xué)生思維廣度的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（5）采用多種問答形式。

在英語課堂教學(xué)中，我們可以變單一的問答為各種形式的活動(dòng)如：搶答，小組搶答競(jìng)賽，學(xué)生互問互答等等，使更多學(xué)生有發(fā)表見解、回答問題的機(jī)會(huì)。這些活動(dòng)既符合初中生的心理特點(diǎn)，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以激發(fā)他們的思考欲望。

2.舍得放手，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)

一個(gè)人學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的過程，好比孩童學(xué)走路。大凡父母小心翼翼，舍不得放手的孩子，總是最后才學(xué)會(huì)走路的。所以，為了使我們的中學(xué)生盡早盡快地學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，教師要“舍得放手”，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的空間和時(shí)間。例如在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生自己通過對(duì)語言現(xiàn)象的觀察與比較找出語言規(guī)律。

例如在教“very much”的用法時(shí)，筆者首先讓學(xué)生用“very” 自由造句。學(xué)生造了很多句子: I am very tired .The bag is very big.接著就有一個(gè)學(xué)生說：“I very like eggs.” 筆者問其他同學(xué):“Can we say so?” 然后把“I am very busy.”等幾個(gè)句子和“I like eggs very much.”寫在黑板上讓學(xué)生嘗試著比較異同。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，筆者就問幾個(gè)問題來引導(dǎo)他們思考。在教師的協(xié)助下，學(xué)生們你一言，我一語,零零星星地說出了very 和very much的不同，也在不知不覺中了解了“very much” 的用法。

這種方法，比起教師直接教授，需要更多的時(shí)間。所以有些教師認(rèn)為這么做是浪費(fèi)時(shí)間。但是由于這是學(xué)生通過獨(dú)立思考，自己領(lǐng)悟到的，不容易忘記。而教師教授的語法規(guī)則，學(xué)生往往因?yàn)槿狈︻I(lǐng)悟而容易遺忘。正所謂“我聽了，我記了，我忘了?！庇腥嗽趯?duì)比中美兩國的基礎(chǔ)教育后得出:中國的學(xué)生學(xué)得多,悟得少，而美國的學(xué)生學(xué)得少,悟得多。學(xué)到的，由于沒有經(jīng)過充分消化吸收，需要時(shí)未必能運(yùn)用自如；而悟到的，由于經(jīng)過了充分的獨(dú)立思考，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，必能運(yùn)用自如。這也許就是美國基礎(chǔ)教育最大的成功之處吧！

3.培養(yǎng)自信，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思維

對(duì)于有些學(xué)生，僅僅增加教學(xué)的趣味性還是不夠的。他們會(huì)像有些剛學(xué)走路的孩子一樣，摔倒了就賴在地上不起來，或試圖從別處找到幫助。因?yàn)樗麄儾⒉蛔孕抛约耗芊裢ㄟ^獨(dú)立思考得到答案。因此，樹立他們的自信心是當(dāng)務(wù)之急。

每一個(gè)學(xué)生都希望引起教師的關(guān)注、尊重和賞識(shí)。教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)成績不是太理想的學(xué)生，尤其要給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，比如，為他們?cè)O(shè)計(jì)一些相對(duì)容易的簡單會(huì)話、問題及練習(xí)，讓他們體會(huì)到“跳一跳，摘得到”的成功感，并經(jīng)常鼓勵(lì)他們。實(shí)踐證明，這些方法能夠有效幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

就說上文提到的那個(gè)男孩子吧。那天他的回答令人喜出望外，筆者忍不住為他鼓掌，班里的其他學(xué)生也跟著鼓起掌來。從那以后，這位男孩的舉手頻率漸漸地高起來了,發(fā)言越來越自信，成績也慢慢趕上來了。

學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立的創(chuàng)造性思考后，必定渴望教師、家長同學(xué)能了解和肯定他的成績以滿足他的成就感。他們需要我們及時(shí)的肯定和贊美。盡管他們的答案生澀、不完整、不完美，但是只要他們能堅(jiān)持獨(dú)立思考，總有一天，他們會(huì)使我們感到震驚的。所以教師們：別吝嗇你的贊美。

4.鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)獨(dú)立思維能力

思——源于疑。學(xué)生在嘗試獨(dú)立思考后的結(jié)果不外乎兩種:或理解,或疑惑進(jìn)而產(chǎn)生疑問提出質(zhì)疑。質(zhì)疑設(shè)問是形成獨(dú)立判斷的前提，是創(chuàng)造的源泉。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己的見解。

在課堂上學(xué)生回答問題時(shí)，筆者一般不會(huì)急于判定正誤，而是會(huì)不動(dòng)聲色地進(jìn)行追問，鼓勵(lì)他們對(duì)于自己或同學(xué)的回答進(jìn)行質(zhì)疑和思考。例如：筆者曾給學(xué)生做過一道題：語法填空“Lucy,________ (go)to bed quickly. ” 有位成績較好的學(xué)生說答案是“goes”。問他為什么，他說因?yàn)檫@里是第三人稱單數(shù)。于是筆者就將答案寫在了黑板上。開始，學(xué)生一看教師寫就虔誠地抄下，點(diǎn)頭稱是。然后，筆者一句“Is it really right ?”有人才發(fā)現(xiàn)上當(dāng)了。所以，這時(shí)可以教育他們：“記?。涸谶@個(gè)世界上，誰都可能有意、無意給你錯(cuò)誤的信息。因此，你一定要學(xué)會(huì)懷疑，煉就一雙金睛火眼，識(shí)辨真?zhèn)??！睘榱伺囵B(yǎng)他們的懷疑精神，筆者時(shí)常這樣“?！彼麄?，也總有學(xué)生因?yàn)椤八剖嵌恰鄙袭?dāng)，但隨著時(shí)間的推移上當(dāng)?shù)娜艘言絹碓缴佟?/p>

漸漸地，課堂上多了許多“小老師”，他們不僅會(huì)在課堂上對(duì)筆者的“口誤”或“筆誤”提出疑問，而且會(huì)對(duì)課本中的內(nèi)容提出質(zhì)疑。

總之，在美國人已把《我怎么看人類文化》作為家庭作業(yè)布置給小學(xué)生的今天，培養(yǎng)我們的中學(xué)生“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考和解決問題，進(jìn)而獨(dú)立創(chuàng)造的能力”已是當(dāng)務(wù)之急。

為了使我們的下一代不輸給別人，給孩子們一片自由廣闊的天空，讓他們盡快學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立飛翔吧！

陳安福. 1998. 中學(xué)心理學(xué)輔導(dǎo)[M]. 北京：高等教育出版社.黃全愈. 1999. 素質(zhì)教育在美國[M]. 廣州：廣東教育出版社.