江蘇省南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院 錢 吉

基于互聯(lián)網(wǎng)的高中英語寫作教學(xué)探究

江蘇省南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院 錢 吉

高中學(xué)生英語寫作的現(xiàn)狀不容樂觀，傳統(tǒng)寫作教學(xué)存在許多不足之處。本文旨在分析自動(dòng)作文評(píng)改系統(tǒng)的特點(diǎn)及其優(yōu)勢(shì)和不足，以及自動(dòng)作文評(píng)改系統(tǒng)與傳統(tǒng)寫作教學(xué)的互補(bǔ)性，提出研發(fā)一種可以輔助教師處理學(xué)生寫作的智能評(píng)改系統(tǒng)的必要性；同時(shí)結(jié)合具體的作文教學(xué)案例，分析作文自動(dòng)評(píng)改環(huán)節(jié)及取得的成效，探索互聯(lián)網(wǎng)背景下提高高中英語作文教學(xué)效率的有效途徑。

互聯(lián)網(wǎng)；自動(dòng)作文評(píng)改系統(tǒng)；寫作教學(xué)；作文講評(píng)

1.現(xiàn)時(shí)代高中生寫作現(xiàn)狀分析

如今，絕大部分的高中生對(duì)于提高自身的寫作能力有著迫切的希望。但是，由于他們?nèi)狈ψ銐蛟鷮?shí)的語言功底，故而英語的寫作教學(xué)往往在英語整體教學(xué)過程中處于一個(gè)弱勢(shì)地位。高中英語寫作訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式為：教師布置作文—學(xué)生課后寫作—教師批改作文—教師講解作文—展示并背誦范文。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，高中英語寫作教與學(xué)存在以下問題：

第一，以教師為中心的寫作教學(xué)模式很容易使學(xué)生喪失興趣和主觀能動(dòng)性。寫作對(duì)詞匯、語法、句式、思維等要求較高，而語言輸入不足以及寫作輸出過程的高強(qiáng)度導(dǎo)致學(xué)生寫作積極性不高、技能不夠，而且很多學(xué)生存在抵觸情緒，無法將習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫作中，導(dǎo)致作文內(nèi)容枯燥乏味。

第二，改錯(cuò)的時(shí)效性差。由于學(xué)生作文中的錯(cuò)誤較多，所以教師批閱時(shí)要花費(fèi)更多時(shí)間。這樣就會(huì)造成許多學(xué)生在一天甚至更長時(shí)間后才能拿到被批改的作文。而到那時(shí)，他們寫作時(shí)的思維活躍度已不復(fù)存在，這樣改錯(cuò)的意義則大為減弱。此外，如果教師對(duì)學(xué)生修改作文內(nèi)容沒有任何的硬性要求，則效果會(huì)更差。

第三，教師手動(dòng)改錯(cuò)的局限性。鑒于教師不可能將對(duì)整篇作文的評(píng)價(jià)或文中某個(gè)點(diǎn)的講解全部呈現(xiàn)在作文批改中，大多只能通過簡單的符號(hào)標(biāo)記提示學(xué)生修改，很難起到后期監(jiān)督作用。另外，針對(duì)教師的修改意見，很多學(xué)生即使不明白，也不會(huì)主動(dòng)向教師詢問清楚，這樣的作文批改達(dá)不到應(yīng)有的效果。

2.網(wǎng)絡(luò)幫助高中英語寫作教學(xué)的特征

基于互聯(lián)網(wǎng)支持語言教學(xué)的方式在國外已有了廣泛的實(shí)踐基礎(chǔ)。大量的案例證明，網(wǎng)絡(luò)教授有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而改善寫作的習(xí)慣，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位（顧佩婭、朱敏華2002）。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生寫作打破了實(shí)踐和空間上的限制，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而且，互聯(lián)網(wǎng)上豐富的素材資源還可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。另外，在許多教師的反饋中，多種方式的評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，有條理的訓(xùn)練也能提高學(xué)生的寫作技能。有理由相信，在未來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷的發(fā)展與成熟，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)將會(huì)成為未來英語教學(xué)發(fā)展的主要潮流與趨勢(shì)。因此，作為一名英語教師，應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會(huì)，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)方面，努力提高英語寫作教學(xué)水平和效率。

第一，自動(dòng)作文評(píng)改系統(tǒng)在作文評(píng)改方面方便、快捷，大大縮短了評(píng)改周期，能大大提高作文批閱效率和準(zhǔn)確率。

第二，自動(dòng)作文評(píng)改系統(tǒng)基于語料庫（Learner Corpus），將學(xué)生提交的作文視為個(gè)人語料庫，并從多個(gè)維度與標(biāo)準(zhǔn)語料庫進(jìn)行對(duì)比分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)作文的自動(dòng)批改。提交批改的作文數(shù)與次數(shù)越多，語料庫越豐富。

第三，利用自動(dòng)作文評(píng)改系統(tǒng)，學(xué)生可以隨時(shí)提交作文并得到批改，不再受時(shí)間限制。尤其是通過手機(jī)端 APP 提交作文，更加便捷。

3.案例分析

以自身實(shí)習(xí)觀察過的一堂英語教學(xué)課為例，該課的教師在借助自動(dòng)作文評(píng)改系統(tǒng)的同時(shí)，憑借自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)進(jìn)行了作文講評(píng)與教學(xué)。

3.1 設(shè)計(jì)思路

教師教授學(xué)生使用自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)，運(yùn)用“學(xué)生寫作—網(wǎng)絡(luò)批改—修改提交”的寫作過程，引導(dǎo)學(xué)生利用便捷的網(wǎng)絡(luò)提示修改、完善自己的作文，重在思維的自我完善與修正。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素中，教師是最值得關(guān)注的因素[4]．研究表明，數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)[5]．在中國少數(shù)民族地區(qū)，尤其是較偏遠(yuǎn)地區(qū)，受經(jīng)濟(jì)、地理位置等多方面影響，師資一直以來都是亟待解決而未能解決的問題．國家雖采取了如國培、少數(shù)民族骨干培訓(xùn)計(jì)劃等系列措施，但部分少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師的數(shù)量和質(zhì)量仍處于較低水平．

3.2 教學(xué)過程

案例中運(yùn)用到的教學(xué)輔助工具為句酷批改網(wǎng)。研究的主要目的在于探究自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)是否真正能有效地評(píng)改出學(xué)生英語作文里的優(yōu)缺點(diǎn)。教師在句酷網(wǎng)平臺(tái)上建立虛擬班級(jí)，給班級(jí)同學(xué)布置寫作任務(wù)。而學(xué)生則按照教師在平臺(tái)上布置的要求進(jìn)行寫作，完成后提交相應(yīng)的寫作文本即可。與此同時(shí)，該系統(tǒng)會(huì)立馬對(duì)提交的作文進(jìn)行分析和批改。不出幾分鐘，學(xué)生便可以看到自己寫作所獲得的評(píng)分，還能看到自己的篇幅結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相似度以及詞匯、句子是否有任何的不當(dāng)與錯(cuò)誤之處。另外，該系統(tǒng)最大的特點(diǎn)就是可以針對(duì)學(xué)生文章里的每一句話進(jìn)行逐句點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，教師可以即時(shí)干預(yù)，既可以修改分?jǐn)?shù)，查看學(xué)生的寫作字?jǐn)?shù)和提交次數(shù)，還可以進(jìn)行相關(guān)評(píng)定，甚至可以錄制語音評(píng)語以及畫出錯(cuò)誤所在和亮點(diǎn)地方等。具體教學(xué)過程如下：

（1）布置作文題 Should students make friends online? 設(shè)定分值、評(píng)分公式、截止時(shí)間、范文查看時(shí)間，啟用禁止粘貼、相似性檢測(cè)等功能，然后等待學(xué)生提交后的反饋。

（2）基于學(xué)生提交的作文進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出學(xué)生寫作成績排序、修改次數(shù)、作文中詞頻和詞性分布、搭配使用情況、句長統(tǒng)計(jì)等信息。例如，作文中名詞、動(dòng)詞、副詞、形容詞、介詞、代詞使用頻率狀況；存在的主要問題是句子不規(guī)范和用詞錯(cuò)誤等。

（3）基于以上分析結(jié)果，筆者在備課時(shí)針對(duì)作文中的常見錯(cuò)誤（如常用詞匯和句式）設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題，進(jìn)行用法專項(xiàng)訓(xùn)練，并在系統(tǒng)自動(dòng)批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

3.3 成效分析

（1）學(xué)生的寫作興趣明顯提高了。相比于傳統(tǒng)作文的教師手動(dòng)批改的形式，學(xué)生更樂于使用智能評(píng)改系統(tǒng)來批改作文，根據(jù)智能評(píng)改系統(tǒng)的建議進(jìn)行改善，從而提高自己的寫作能力。

（2）學(xué)生對(duì)自己寫的作文中的優(yōu)、缺點(diǎn)一目了然。傳統(tǒng)的教師手動(dòng)批改作文難免有遺漏，而網(wǎng)絡(luò)上的自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)則基本覆蓋了所有可能出現(xiàn)的寫作錯(cuò)誤，因?yàn)槠涫腔谡Z料庫在修改作文，而且語料庫還在即時(shí)刷新并豐富中。學(xué)生的作文得到即時(shí)和準(zhǔn)確的修改，便能讓學(xué)生印象更加深刻，避免以后再犯同樣的錯(cuò)誤。

4.對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)的反思

4.1 基于網(wǎng)絡(luò)的高中英語寫作教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（1）提供較為個(gè)性化的寫作方式，不受時(shí)間和空間的限制。高中學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來自行安排自己的寫作時(shí)間和寫作內(nèi)容和難度。同時(shí)，學(xué)生可以提交自己認(rèn)為最佳的作文，不僅可以得到及時(shí)的反饋，也可以提高自信心。

（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。電腦或手機(jī)端的寫作取代紙筆寫作后，學(xué)生可以根據(jù)自動(dòng)批改情況反復(fù)修改、提交，不斷完善作文，不斷提高分?jǐn)?shù)。教師看到的是學(xué)生最后一次修改后的作文。把最好的一面展現(xiàn)出來，符合學(xué)生追求完美的心理，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性。

（3）提高教學(xué)效率，減輕教師負(fù)擔(dān)。在教師所有批改性工作任務(wù)中，作文批改是最繁重的。自動(dòng)作文評(píng)改系統(tǒng)不僅大大減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，而且能使教師快速歸納、總結(jié)出共性錯(cuò)誤，快速定位學(xué)生需要改進(jìn)的部分，高效備課。

4.2 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下自動(dòng)作文評(píng)改系統(tǒng)的不足

自動(dòng)作文評(píng)改系統(tǒng)雖然有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但由于畢竟是系統(tǒng)操作，故而批改的過程仍然比較機(jī)械，有些地方不夠人性化?；谡Z料庫的自動(dòng)批閱系統(tǒng)即使在詞句層面有著比較準(zhǔn)確的定位，但是從整篇作文層面以及行文邏輯上來看，系統(tǒng)仍無法做到教師所起到的作用。另外，由于此次研究的時(shí)間周期較短，并且對(duì)受研究人員的寫作能力沒有進(jìn)行前期的檢測(cè)，所以可能會(huì)導(dǎo)致本次研究自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)的評(píng)價(jià)不夠客觀。總之，智能評(píng)改系統(tǒng)是新時(shí)代信息化的產(chǎn)物，一個(gè)新事物的出現(xiàn)總是伴隨著不斷的糾正與改進(jìn)。因此，該系統(tǒng)在輔助高中英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的不足之處也會(huì)隨著技術(shù)的不斷改進(jìn)而得到進(jìn)一步的完善。

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