湖南省永州市東安縣第一中學(xué) 蔡德湘

高中英語閱讀技巧與策略探討

湖南省永州市東安縣第一中學(xué) 蔡德湘

伴隨經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，英語作為世界通用性語言，在世界各國(guó)的交流溝通中發(fā)揮了越來越重要的作用，為了培養(yǎng)更多面向國(guó)際、面向世界的高素質(zhì)國(guó)際化人才，需要學(xué)校注重對(duì)學(xué)生的英語教學(xué)，而閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要組成部分，是體現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的關(guān)鍵。為此，高中英語教師需要采取有效的措施提升高中學(xué)生的英語閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀技巧。文章在闡述高中英語閱讀教學(xué)問題和閱讀技巧重要性的基礎(chǔ)上，以高中牛津版英語Module 8 Unit 3 Visiting the masters教材為例，具體分析高中英語閱讀技巧和策略。

高中英語；閱讀教學(xué)；閱讀技巧；策略

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的關(guān)鍵，閱讀技能訓(xùn)練素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中英語教學(xué)要注重促進(jìn)學(xué)生心智、情感、態(tài)度和價(jià)值觀以及綜合人文素養(yǎng)的提高。高中英語教學(xué)要注重?cái)U(kuò)大學(xué)生接觸外國(guó)文化的氛圍，拓展學(xué)生視野。”閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)的重要組成部分，對(duì)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)起到了十分重要的作用。同時(shí)，新課標(biāo)要求高中學(xué)生能夠借助詞典來閱讀新聞、說明、廣告等語言材料，在理解意思的基礎(chǔ)上從整體上來把握課文內(nèi)容，提升自己的英語綜合能力。為了更好地促進(jìn)高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)，文章以牛津版高中英語實(shí)例來分析高中英語閱讀技巧。

1.高中英語閱讀教學(xué)存在的問題和完善閱讀技巧教學(xué)的重要性

在經(jīng)濟(jì)全球化的形式下，英語作為一種重要的交流工具在國(guó)家發(fā)展進(jìn)步之間發(fā)揮了十分重要的作用。高中英語閱讀課程教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)起到了十分重要的作用。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，從而讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得良好的成績(jī)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生在把握文章主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵。但是現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)存在以下幾方面的問題：第一，一些教師為了提升學(xué)生的英語成績(jī)，盲目開展題海戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。第二，高中英語閱讀教學(xué)以高考為基本導(dǎo)向，忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.高中英語閱讀技巧提升策略

2.1 重視文章標(biāo)題，應(yīng)用路線圖化解英語閱讀學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

標(biāo)題是文章的主題，能夠?yàn)閷W(xué)生理解文章內(nèi)容提供重要的啟發(fā)，幫助學(xué)生更好地把握文章主旨內(nèi)容。在英語閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的題目類型包括：文章主旨寫的是什么？這篇文章的標(biāo)題應(yīng)該是什么？文章某一段落的主要思想等等。比如在牛津版英語Module 8 Unit 3 Visiting the masters中，課本提出這樣三個(gè)問題：“Which countries has Li Ming visited on his trip？”“How many days did they spend in Paris？”“Where are they going next？”這篇課文的內(nèi)容是介紹五個(gè)畫家和他們的作品，因而第一個(gè)和第三個(gè)問題沒有涉及文章的內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)課文的第五行和第十三行信息就能回答出這兩個(gè)問題。但是由于這兩個(gè)問題沒有涉及文章的主要內(nèi)容，學(xué)生在回答完問題之后不容易把握住文章的主要內(nèi)容。為了能夠讓學(xué)生把握文章主旨，教師可以結(jié)合學(xué)生的英語水平為其設(shè)置其他相關(guān)的英語問題，為此，筆者在保留第一個(gè)和第三個(gè)問題之后，刪除第二個(gè)問題，重新設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，分別是：“Which museums has Li Ming gone？”“Can you name the masters Li Ming has mentioned in this e-mail?”。通過問題的補(bǔ)充設(shè)計(jì)在以李明行蹤為鋪墊的基礎(chǔ)上能夠通過其訪問的博物館來了解到畫家的信息，明確文章的主題。另外，為了能夠讓學(xué)生更好地把握文章閱讀的主旨，教師在設(shè)置合理問題的基礎(chǔ)上又為學(xué)生描繪了李明歐洲旅行的路線圖，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供了更好的支持。在畫出線路圖之后，教師應(yīng)用PPT課件向?qū)W生展示歐洲地圖，在學(xué)生回答問題“Which museums has Li Ming gone?”之后，教師用紅五星在地圖上標(biāo)識(shí)出李明到的城市位置。之后，在學(xué)生回答出第二、第三個(gè)問題之后，教師應(yīng)用多媒體課件將問題的答案進(jìn)行展示。通過線路圖和多媒體課件的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更好地把握文章內(nèi)容主旨，通過對(duì)信息的組織和建構(gòu)加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的把握，解決了文章學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問題。

2.2 應(yīng)用圖片吸引學(xué)生，通過多樣的方式幫助學(xué)生理解閱讀細(xì)節(jié)

高中英語閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)細(xì)節(jié)的解讀和把握，在一般情況下，教師幫助學(xué)生理解課文細(xì)節(jié)的常用方法是應(yīng)用“what”“how”“when”等特殊疑問句的形式進(jìn)行提問。但是對(duì)于篇章比較長(zhǎng)的英語閱讀，應(yīng)用這樣的提問方式無法讓學(xué)生耐心閱讀，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，最終的教學(xué)效果也不理想。為此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。在講授牛津版英語Module 8 Unit 3Visiting the masters的時(shí)候，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)五位畫家的肖像和作品，將這些圖片作為語言教學(xué)的重要載體，通過多種活動(dòng)方式的應(yīng)用來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，在概念圖和提問的結(jié)合下幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。另外，除了提問學(xué)生代表作家的作品，教師還可以讓學(xué)生探討李明即將要去的一家圖書館是哪家圖書館，讓學(xué)生在自主合作探究中來把握閱讀知識(shí)內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀和思考習(xí)慣。

通過圖像的展示充分激發(fā)了學(xué)生英語閱讀的積極性和好奇心。比如在介紹某位畫家的時(shí)候，教師展現(xiàn)畫家肖像的時(shí)候能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這位畫家的認(rèn)識(shí)，而且通過畫家的作品也能夠讓學(xué)生進(jìn)一步感知畫家的繪畫能力，在概念圖的輔助下能夠讓學(xué)生了解更多關(guān)于這位畫家的信息。

2.3 應(yīng)用情感教學(xué)升華文章主題

牛津版英語Module 8 Unit 3 Visiting the masters中的主人公是小明和他的奶奶、姑姑，講述的是他們?nèi)齻€(gè)人在歐洲旅游和參觀博物館時(shí)候的見聞。作者通過李明的視角來向?qū)W生介紹歐洲的美術(shù)作品。這篇文章學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生通過對(duì)藝術(shù)作品的理解來更好地了解歐洲文化。在了解了課文的基本內(nèi)容之后，怎樣升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受到歐洲的文化是情感教學(xué)的難點(diǎn)。為此，在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容之后，教師需要采取有效的策略來讓學(xué)生了解文章的思想情感和文化內(nèi)涵。在課前，教師在網(wǎng)上下載和整理了五位畫家的一些作品，并制作了一分半的視頻，通過聲音、圖像、動(dòng)畫和文字的結(jié)合能夠?yàn)閷W(xué)生打造一個(gè)交互式的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀中了解畫家的名畫名句。在學(xué)生學(xué)習(xí)名句之后，教師讓學(xué)生以分組討論的形式討論怎樣更好地欣賞和學(xué)習(xí)名畫。通過有效的情感教學(xué)能夠提升學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力、信息處理能力和思維創(chuàng)造能力，在學(xué)生了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還能夠領(lǐng)略更多的外國(guó)文化，形成自己跨文化交際的語言能力。

3.結(jié)束語

綜上所述，提升學(xué)生的英語閱讀能力是提升學(xué)生英語水平的關(guān)鍵，在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師需要結(jié)合每名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生讀懂題目為目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生掌握英語閱讀學(xué)習(xí)技巧，切忌出現(xiàn)盲目開展“地毯式”閱讀訓(xùn)練的行為，通過有效的閱讀訓(xùn)練提升學(xué)生的英語閱讀能力，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深入發(fā)展打造良好的基礎(chǔ)。

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（1）可以通過測(cè)土配方，施用有機(jī)肥，土壤深翻進(jìn)行初步的土壤改良，逐步減少當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物種植過程中病蟲害的影響，同時(shí)由于土質(zhì)的改良，可以吸收農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)的投資，利用當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)廉價(jià)的原材料，提供多類就業(yè)崗位，提高居民的家庭收入。

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我們應(yīng)注意到季札是將《唐風(fēng)》和堯聯(lián)系起來考慮的。 他說：“思深哉！其有陶唐氏之遺民乎？不然，何憂之遠(yuǎn)也？非令德之后，誰能若是？”也就是說，晉國(guó)處于堯之故地，故有堯之遺風(fēng)。 若其不是故堯之遺民，則不會(huì)如此憂思之遠(yuǎn)，不會(huì)有如此之深慮。 這又不得不對(duì)堯文化進(jìn)行考察。

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