江蘇省沭陽(yáng)如東中學(xué) 姜華利

讀寫(xiě)視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新探索

江蘇省沭陽(yáng)如東中學(xué) 姜華利

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，采用有效的教學(xué)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作協(xié)同學(xué)習(xí)意識(shí)，要避免高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，將英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)為視角的讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，將英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入和輸出緊密連接，更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)理論和方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入和輸出教學(xué)，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的“讀”與“寫(xiě)”充分融合，使之成為相輔相成、渾然一體的部分，更好地引領(lǐng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，在以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，生成良好的英語(yǔ)應(yīng)用能力，提升高中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效果。

1.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀可以從兩個(gè)方面來(lái)分析：（1）從教師層面來(lái)看，教師受到傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的影響較多，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中注重于對(duì)語(yǔ)言各方面的處理，側(cè)重于講解詞匯、句子結(jié)構(gòu)分析，而對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)較少。并且由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在閱讀教學(xué)中缺少對(duì)文章結(jié)構(gòu)、作者意圖的分析，語(yǔ)篇教學(xué)存在不足。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中大多采用三段式教學(xué)，而對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的挖掘不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深層理解不足。（2）從學(xué)生層面來(lái)看，學(xué)生感覺(jué)閱讀內(nèi)容偏長(zhǎng)，閱讀的自我效能感不足，閱讀中也存在一定的盲目性和隨意性，無(wú)法全面運(yùn)用和調(diào)整閱讀技巧，并伴有不良的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)存在較大的困難。

2.讀寫(xiě)結(jié)合的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新路徑分析

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀理解能力和應(yīng)用能力，要使學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)閱讀獲悉文章的主旨要義，能夠根據(jù)上下文判斷詞匯及短語(yǔ)的含義，明晰上下文的邏輯結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)性，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖和思想，更好地培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的淺層理解技能和深層理解技能，形成英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的批判性、創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的判斷、推理和引申的學(xué)習(xí)能力。

2.1 通過(guò)語(yǔ)篇閱讀輸入，整體感悟文章

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，要使學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀的語(yǔ)言輸入過(guò)程中，充分感知和理解篇章的段落大意，獲取相關(guān)的信息，增強(qiáng)提取語(yǔ)言相關(guān)信息和推理判斷的能力，要在這個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀輸入第一環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的輸入理解。具體包括以下學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）通過(guò)篇章閱讀的語(yǔ)言輸入，了解語(yǔ)言知識(shí)中的語(yǔ)匯、語(yǔ)法、句式、固定搭配，領(lǐng)悟讀者的意圖。（2）要領(lǐng)悟文章的段落大意、整體思想，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言閱讀內(nèi)容的圖式累積，并深入了解閱讀文章的文化背景相關(guān)知識(shí)，通過(guò)閱讀激活背景圖式，避免閱讀中的文化理解偏差。（3）全面理解閱讀內(nèi)容的文本文體，了解不同體裁文章的形式結(jié)構(gòu)，運(yùn)用不同的閱讀策略，分體裁理解文章的大意。例如：在蘇教版高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容The Economy or the environment—must we choose？之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，獲悉和把握重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)、句式，如短語(yǔ)use up、open the f oor、cut back on、run out of、raw materials，還要了解文章中的重點(diǎn)句式，如：①What if they run out？②The world’s population has grown by six times what it was in 1800.③They think of pipes pouring chemical waste into rivers.同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，了解和分析這篇文章的體裁，應(yīng)當(dāng)將其歸屬于演講和辯論體裁，以環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主題，并可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，畫(huà)出文本的結(jié)構(gòu)圖，提升學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新思維。

2.2 圍繞英語(yǔ)閱讀篇章的不同特征，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化

在高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，要緊緊圍繞英語(yǔ)閱讀篇章的不同特征，了解文章的意義，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中的遣詞造句，學(xué)會(huì)英語(yǔ)修辭中的明喻（simile）、隱喻（metaphor）、擬人（personification）、設(shè)問(wèn)（rhetoric question）等的具體用法，擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)料儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，還要學(xué)生充分理解英語(yǔ)語(yǔ)篇的特征，注重從上下文的理解中進(jìn)行語(yǔ)境分析，了解英漢思維的差異性，訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局的能力，系統(tǒng)地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作的自然遷移和過(guò)渡。如在關(guān)于科幻故事的英語(yǔ)閱讀文本之中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本的邏輯性思考之中，通過(guò)文本傳遞的信息，推測(cè)文本中內(nèi)隱的含義，并注重提問(wèn)的淺層設(shè)計(jì)和深層設(shè)計(jì)，淺層設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為（1）Where does the story take place?(2)How many characters are there in the story?；深層的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以如下：（1）What’s the relationship of all the characters?（2）What’s the author’s attitude towards the hero and heroine?等。

2.3 實(shí)現(xiàn)閱讀后的語(yǔ)言輸出及寫(xiě)作練習(xí)

在高中英語(yǔ)閱讀課堂之中，教師要通過(guò)讀后的寫(xiě)作活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解和記憶，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，開(kāi)展讀后改寫(xiě)教學(xué)和讀后仿寫(xiě)、讀后擴(kuò)寫(xiě)教學(xué)，以更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果，鞏固英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)輸入到英語(yǔ)輸出的過(guò)程。具體包括以下措施：

（1）讀后改寫(xiě)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在不改變文章本意的前提之下，替換人稱(chēng)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作，其中縮寫(xiě)就是一種極好的英語(yǔ)寫(xiě)作模式，通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的retell和summary，可以引領(lǐng)學(xué)生更好地梳理文本脈絡(luò)，明晰寫(xiě)作思路，反思自己的閱讀過(guò)程，從而達(dá)到以寫(xiě)促讀的目的。

（2）讀后仿寫(xiě)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容仿寫(xiě)和結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)，利用單元的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)料資料，進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，還可以模仿不同文本的謀篇布局，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。例如：在蘇教版高中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容中有諸多寫(xiě)作素材，教師可以設(shè)計(jì)以“環(huán)保與公民的責(zé)任”為主題的寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生寫(xiě)作一篇“為建設(shè)節(jié)約型社會(huì)獻(xiàn)一計(jì)”的英語(yǔ)短文，提升學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)，形成社會(huì)責(zé)任感和公民道德意識(shí)。

（3）讀后創(chuàng)寫(xiě)。在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)中，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的擴(kuò)展和補(bǔ)充，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，可以選取趣味性強(qiáng)的閱讀文章，依照學(xué)生的思路和文本的基調(diào)，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，并模仿使用文本中的語(yǔ)料，表達(dá)出自己的看法和見(jiàn)解，從而提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)之中，教師要掌握相關(guān)的閱讀策略和方法，引領(lǐng)學(xué)生把握閱讀文本的主旨要義，獲悉閱讀文本的整體內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并將語(yǔ)言輸入知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀課堂中的讀寫(xiě)結(jié)合，達(dá)到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的效果，逐漸提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力。

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