江蘇省揚(yáng)州市高郵卸甲實(shí)驗(yàn)小學(xué) 秦 婧

小學(xué)英語思維訓(xùn)練策略研究

江蘇省揚(yáng)州市高郵卸甲實(shí)驗(yàn)小學(xué) 秦 婧

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)引導(dǎo)者要引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，就須在課堂教學(xué)中提出有價(jià)值的問題，同時(shí)關(guān)注學(xué)生課堂生成，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)英語課堂教學(xué)思維訓(xùn)練的目的。本文就小學(xué)英語課堂教學(xué)如何訓(xùn)練學(xué)生思維能力進(jìn)行了思考和研究。

小學(xué)英語；思維訓(xùn)練；課堂教學(xué)

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)更注重教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師也更關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，尤其是學(xué)科教學(xué)中，教師更關(guān)注學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)。除了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方法之外，更應(yīng)重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，也就是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。再不是以前的教師“一言堂”，而是在小學(xué)英語課堂教學(xué)中深入思考如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練及方法指導(dǎo)。

朱熹說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教其無疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)。”在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，作為教師，要思考在課堂教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思考，這種思考可以是來自課程本身，也可能來源于生生互動(dòng)交流之后。教師要把握課堂教學(xué)生成，這種生成的疑問，可以引發(fā)學(xué)生更加深入的思考，這其實(shí)就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的思維訓(xùn)練，有了這樣的意識(shí)還不夠，教師還要提前預(yù)設(shè)，清楚每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生會(huì)有哪些疑問，會(huì)有怎樣的思考。這樣就避免了一味地“灌輸”型學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維才能被充分打開，讓學(xué)生有了自己獨(dú)立思考的空間。為創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，提高學(xué)生課堂的聽課質(zhì)量，要讓學(xué)生們的思維在英語課上活躍起來，把質(zhì)疑思辨帶入英語教學(xué)中。

很多時(shí)候教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語課堂上講授的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都能夠記住，但是有的時(shí)候他們回到家中，同樣類型的題就不能獨(dú)立完成。導(dǎo)致有的家長(zhǎng)不理解，質(zhì)問學(xué)生上課學(xué)什么了，到學(xué)校干什么了，英語課怎么學(xué)的等等問題。這時(shí)候教師應(yīng)該靜下心來思考，問題真的是出在孩子身上嗎？答案當(dāng)然是否定的，因?yàn)樗麄冎皇菍W(xué)會(huì)了被動(dòng)地接收知識(shí)點(diǎn)，而沒有主動(dòng)進(jìn)行思維構(gòu)建，又談何思維發(fā)展。

1.思維訓(xùn)練課堂需要建立在充分預(yù)習(xí)的前提下

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生有效獲取知識(shí)的重要途徑之一，只有充分預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上才能跟得上節(jié)奏，才能有思維訓(xùn)練的空間。有句古語說得好：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?/p>

對(duì)于預(yù)習(xí)首先是找出已學(xué)的知識(shí)。教師可以建議學(xué)生根據(jù)自己的喜好做一張海報(bào)，說說課文中有哪些是學(xué)過的知識(shí)，包括單詞、句型，甚至是語法知識(shí)。在課前兩分鐘，學(xué)生可以自愿到前面展示自己的成果，帶領(lǐng)全班學(xué)生復(fù)習(xí)舊知。培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力以及語言表達(dá)能力。

接著就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)生在自學(xué)課文后進(jìn)行總結(jié)。通過這項(xiàng)預(yù)習(xí)，對(duì)文章的大概意思和結(jié)構(gòu)有個(gè)了解，對(duì)進(jìn)一步深入地了解有了準(zhǔn)備工作。也可整體梳理文章的大體內(nèi)容，掌握一個(gè)基本意思，在預(yù)習(xí)的行為中嘗試自己先對(duì)文章進(jìn)行提問，并尋找自己能解決的回答，或可針對(duì)書后安排的題目，尋找答案。最后一步，也是最關(guān)鍵的一步，就是一定要思考自己能針對(duì)本課所學(xué)的課文，或是語法點(diǎn)提出哪些需要解決的問題，上課時(shí)向同伴或是教師提問。當(dāng)然，作為教師，一定要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)給予一定的意見和幫助，要在每天布置家庭作業(yè)的時(shí)候有針對(duì)性地安排一些預(yù)習(xí)任務(wù)，如安排學(xué)生自己從課文中尋找重要詞組;對(duì)文章內(nèi)容提問并解答等。

2.思維訓(xùn)練課堂需要建立在充分交流思考之中

發(fā)散思維是強(qiáng)調(diào)通過自己的聯(lián)想和遷移把問題具體化，盡可能多地找出多種解決問題的方法和途徑。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)，可以提供學(xué)生一個(gè)自我創(chuàng)造能力的展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生活躍起來，幫助他們開闊視野，改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。提到發(fā)散思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師都很有感觸，在他們的課堂里處處可以見到學(xué)生們思維碰撞的火花。但是在英語課上就比較少見了，怎樣能在英語課堂上也讓孩子發(fā)散思維呢？比如句型的教授，在講授一般將來時(shí)的過程中，讓學(xué)生使用will說句子，這時(shí)教師一定要給學(xué)生一個(gè)特定的情境，讓學(xué)生在指定的范圍內(nèi)盡情地說自己想說的句子，這就是發(fā)散思維的培養(yǎng)。再比如，在圖書館里，用I can…描述在那里能做的事情，但是國(guó)外的圖書館大部分學(xué)生是沒有去過的，那么在國(guó)外的圖書館里又能做什么事情呢？學(xué)生們又可以發(fā)散思維，想象著說句子。還比如某節(jié)課學(xué)生學(xué)了一個(gè)故事，可是結(jié)局是什么呢？課文中并沒有闡述，孩子們可以運(yùn)用學(xué)過的句型對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫，等等。其實(shí)發(fā)散并不難，只需教師的一個(gè)引導(dǎo)，學(xué)生們會(huì)開動(dòng)自己的小腦袋盡情地發(fā)揮。教師還會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)發(fā)散思維的過程中，學(xué)生會(huì)提出這樣或是那樣的問題，那么質(zhì)疑思辨課堂也就隨之出現(xiàn)了。

利用“問題串”教學(xué)，是一種現(xiàn)代的教學(xué)法，可以讓學(xué)生在尋求解決問題中掌握知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，進(jìn)而也能有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。在英語教學(xué)中運(yùn)用"問題串"，能激活學(xué)生已有的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)整合"新知"與"舊知"，培養(yǎng)學(xué)生用英語"做事"的能力，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、質(zhì)疑思辨的能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，在具體的情境中培養(yǎng)學(xué)生的言語能力。在任務(wù)型英語教學(xué)活動(dòng)中，教師可以大膽設(shè)計(jì)“問題串”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并形成自己的思辨課堂。比如在六年級(jí)下Module 3 Unit 1一課中，講述大明、西門和他的媽媽去公園野餐，從開始的艷陽高照到下雨的天氣，他們經(jīng)歷了不同的事情。教師就可以提出問題串：（1）大明怎么知道要下雨了？（2）他們下雨后怎么樣了？（3）為什么他們最后會(huì)餓著肚子回家呢？（4）誰吃了他們的午餐？5.最后他們懷著什么樣的心情離開了公園呢？問題串的提出可以是教師自己提出，當(dāng)然最好是在教師的提示和引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生自己用所學(xué)語言進(jìn)行提問。如果是較低年級(jí)，學(xué)生的語言有限，用漢語進(jìn)行提問都是可以的。這樣長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練，孩子們的思維就會(huì)被打開，在課堂上就再也不會(huì)出現(xiàn)教師“一言堂”了，質(zhì)疑思辨課堂初見雛形。

3.思維訓(xùn)練課堂需要建立在交流匯報(bào)之后

除了要注重學(xué)生的思維發(fā)展，教師也不能忽視小組合作的力量。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。在課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以參與小組合作的方式解決問題。課文教學(xué)時(shí)一定要有主線問題，學(xué)生們?cè)谥骶€問題的牽動(dòng)下整體感知文本，然后教師要給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生們圍繞著本課的直線問題進(jìn)行發(fā)問。在提問過程中，教師要把有價(jià)值的問題記錄下來。然后教師讓學(xué)生自學(xué)，獨(dú)立思考這些問題的答案，把有困難的地方做好記號(hào)，留到小組里討論。在組內(nèi)研討中，孩子們要解決每個(gè)人的疑惑，還可以提出不同于他人的想法，然后集體解決。學(xué)生們?cè)诠餐芯恐信鲎仓季S，辯論著想法，最后達(dá)成一致，進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)。這樣的課堂會(huì)讓不會(huì)的孩子學(xué)會(huì)知識(shí)，讓學(xué)會(huì)的孩子更深地挖掘教材。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中每時(shí)每刻都能發(fā)現(xiàn)閃亮的星星，稍縱即逝。教師們一定要擦亮眼睛發(fā)現(xiàn)孩子們帶來的驚喜表現(xiàn)，及時(shí)給予表揚(yáng)和支持，因?yàn)橛辛私處煹目隙?，才能給學(xué)生用思辨去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題這一學(xué)習(xí)方式以極大的鼓勵(lì)，讓自己和學(xué)生的思維在英語課堂上活躍起來。只有這樣一次又一次的碰擊，一次又一次的生成，課堂才有活力，這才是真正的教學(xué)。

董奇. 1993. 兒童創(chuàng)造力發(fā)展[M]. 浙江：浙江教育出版社.

莫麗蕓. 2015. 從教師符號(hào)中解放出來[J]．教師博覽(1).

邱晨輝. 2015. 探探中國(guó)發(fā)展的脈[J]．教師博覽(6).

王曉明. 2013. 基于思維導(dǎo)圖的高中生英語發(fā)散思維的培養(yǎng)[D]．西北師范大學(xué).

周慧娟. 2013. 質(zhì)疑思辨讓學(xué)生讀有所得[J]．語文天地.